很多家長(zhǎng)會(huì)這樣抱怨：“老師，這孩子現(xiàn)在越來(lái)越不像話了，什么都不聽(tīng)，跟我對(duì)著干?怎么辦?我管不了了?！?/p>

　　其實(shí)，孩子在成長(zhǎng)中會(huì)經(jīng)歷3個(gè)行為習(xí)慣、性格特征的轉(zhuǎn)折期，這是大腦和身體的快速發(fā)育所致。

　　這3個(gè)轉(zhuǎn)折期，一般就發(fā)生在3歲、7歲、10歲左右，這3個(gè)年齡段左右的孩子，很容易讓家長(zhǎng)感覺(jué)“不乖、調(diào)皮”，但實(shí)際上，這僅僅是孩子成長(zhǎng)的“副作用”而已。

　　作為成人，我們經(jīng)常會(huì)要求孩子聽(tīng)話，而不會(huì)考慮孩子“叛逆”背后的原因。如果我們能了解孩子“不乖”“調(diào)皮”背后隱藏的心理需求和渴望，尊重孩子的成長(zhǎng)，就能免去很多煩惱。

　　孩子“聽(tīng)話”的3個(gè)階段

　　瑪利亞·蒙特梭利博士通過(guò)大量教學(xué)觀察及研究發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)服從意識(shí)發(fā)展的過(guò)程，分為3個(gè)階段。

　　1、階段：兒童有時(shí)候聽(tīng)話、有時(shí)候不聽(tīng)話。

　　1-6歲階段的孩子，他的服從意識(shí)與能力有很大的關(guān)系。

　　要服從成人的某個(gè)指令，兒童首先要達(dá)到一定的成熟程度，即具有明白指令的能力。比如我們讓孩子幫忙拿蘋(píng)果，前提是他認(rèn)識(shí)蘋(píng)果，并知道蘋(píng)果在哪里。

　　簡(jiǎn)單來(lái)講就是兒童要達(dá)到某種發(fā)展水平，他才能服從，才能變得聽(tīng)話。服從是一種能力，兒童若要反復(fù)使用這種能力，也是需要一段時(shí)間的練習(xí)，鞏固這種能力。

　　2、第二階段：兒童隨時(shí)會(huì)服從命令，能夠很好的控制自己。

　　當(dāng)孩子的服從意識(shí)發(fā)展到這個(gè)階段，他的能力已經(jīng)得到鞏固，這個(gè)時(shí)候他既能聽(tīng)從自己的意志，也能聽(tīng)從他人的意志。

　　此時(shí)的兒童，已經(jīng)可以領(lǐng)會(huì)他人發(fā)出指令的意圖，并通過(guò)自己的行為完成命令。

　　當(dāng)兒童的服從意識(shí)達(dá)到第二個(gè)階段之后，會(huì)向更高層次去發(fā)展，即服從意識(shí)進(jìn)入第三個(gè)階段。

　　3、第三階段：兒童渴望命令的下達(dá)。

　　處在第三個(gè)階段的兒童，期望成人能給他們下達(dá)命令或指示。

　　他們好像急于等待和履行別人的命令，并表現(xiàn)出無(wú)限的快樂(lè)，這是一種非常有趣的自然現(xiàn)象。

　　在跨世紀(jì)蒙氏幼兒園，當(dāng)收工作的音樂(lè)響起，孩子們都能馬上去執(zhí)行，這表明孩子服從意識(shí)已經(jīng)達(dá)到了很高的水平。

　　如何應(yīng)對(duì)孩子的叛逆？

　　1、培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)

　　初，孩子的世界是沒(méi)有規(guī)則的，他們只會(huì)按照自己的喜好生活。

　　慢慢地，他們會(huì)開(kāi)始接觸并遵守一些規(guī)則，然后規(guī)則變成了習(xí)慣，孩子能知道并自覺(jué)遵守，這也意味著規(guī)則意識(shí)形成了。

　　在跨世紀(jì)蒙氏教育中，教師從孩子入園就會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。當(dāng)孩子不遵守規(guī)則時(shí)，適當(dāng)讓他承受自己行為帶來(lái)的挫折體驗(yàn)，從而使其對(duì)違反規(guī)則的后果印象更深刻。同時(shí)，規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成，還需要成人做好榜樣，向孩子施加正面的影響。

　　規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成是一個(gè)逐漸強(qiáng)化的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中重要的就是保持教育的一致性。對(duì)此，在為孩子制定規(guī)則時(shí)，老師和家長(zhǎng)要達(dá)成充分的共識(shí)，在教育方式、教育理念上也要保持一致性。

　　2、深入了解孩子行為的原因與動(dòng)機(jī)

　　孩子和父母在一起的時(shí)間長(zhǎng)，和父母為親近，要想了解孩子的內(nèi)心需求，父母無(wú)法假手他人，知子莫若您倆人。

　　平時(shí)父母要注意觀察，多與孩子交流。父母要充分理解孩子要自己嘗試、獨(dú)立表現(xiàn)的要求，盡量多創(chuàng)造一些條件，使孩子的要求得到適當(dāng)或充分的滿(mǎn)足。

　　孩子的每一個(gè)行為一定能投射出孩子內(nèi)心的真正訴求。

　　在跨世紀(jì)幼兒園，老師會(huì)細(xì)致入微地觀察每個(gè)孩子的方方面面，并認(rèn)真思考、了解孩子行為背后的真實(shí)需求，明確他們的需求，對(duì)癥下藥。

　　3、成人是孩子學(xué)習(xí)的榜樣

　　面對(duì)孩子的不聽(tīng)話，很多成人總是會(huì)不厭其煩地給他講道理，其實(shí)有時(shí)家長(zhǎng)越講道理，孩子越不聽(tīng)話。而這個(gè)問(wèn)題并不在于孩子，這是因?yàn)槲覀円恢敝蛔⒁庾约喝绾握f(shuō)得有道理，沒(méi)去想自己做得是否有道理。

　　教育的目的并不是我們用語(yǔ)言去說(shuō)服孩子，從而讓他聽(tīng)話，而是與孩子擁有平等而溫暖的親子關(guān)系，無(wú)論何時(shí)孩子愿意向我們敞開(kāi)心扉，進(jìn)行一場(chǎng)高效的溝通。

　　作為成人，我們要做的就是以身作則，讓孩子看到榜樣的力量，當(dāng)我們無(wú)法用語(yǔ)言說(shuō)服孩子時(shí)，就通過(guò)行動(dòng)完成一場(chǎng)心與心的交流。

　　教師與蒙娃的“博弈”

　　在跨世紀(jì)幼兒園，我們也常常會(huì)看到這樣的情景：一些孩子不愿聽(tīng)教師的安排，總是和教師對(duì)著干：你說(shuō)東他偏往西;你說(shuō)坐下他偏要站著;你要求安靜他偏吵鬧;你和他交流他死活不肯開(kāi)口……

　　其實(shí)，我們看到的只是孩子的表面現(xiàn)象，每個(gè)孩子都希望得到教師和同伴的關(guān)注，但因?yàn)楹⒆拥男睦砗驼J(rèn)知存在個(gè)體差異，部分孩子選擇了以調(diào)皮搗亂的行為來(lái)吸引教師和伙伴的關(guān)注。

　　這類(lèi)孩子對(duì)教師的教育常常不以為然，甚至?xí)儽炯訁?，認(rèn)為只有這樣才會(huì)引起教師和伙伴的關(guān)注。

　　跨世紀(jì)幼兒園明明(化名)是個(gè)聰明活潑的小男孩，可是在活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)違規(guī)行為：回答問(wèn)題不經(jīng)過(guò)教師同意就亂喊、亂說(shuō);排隊(duì)時(shí)總是插隊(duì);吃飯時(shí)把勺子伸到旁邊孩子碗里;就連午休也得拉拉左邊孩子，捅捅右邊孩子……

　　對(duì)于這類(lèi)孩子，教師要把關(guān)注的目光投向他，在他出現(xiàn)違規(guī)行為時(shí)適時(shí)制止，并且告訴他教師和小朋友都喜歡遵守秩序的孩子，對(duì)他在活動(dòng)中遵守秩序的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，班里教師和他進(jìn)行了一次談心，孩子直言不諱地告訴老師：我想多回答問(wèn)題，這樣老師和小朋友就會(huì)覺(jué)得我很棒;排隊(duì)時(shí)我想站排頭，這樣就能和老師距離更近;我想和小朋友分享碗里的肉，讓老師表?yè)P(yáng)我;我想在睡前和小朋友說(shuō)午安，做個(gè)有禮貌的孩子……

　　一連串的“我想”告訴老師，明明的各種違紀(jì)行為只是想讓大家更加關(guān)注他，他渴望大家給他安排一些事情。老師告訴明明其實(shí)大家都很喜歡他，要是他能多考慮別人的感受，遵守活動(dòng)中的規(guī)則，那大家就更喜歡他了。

　　在以后的活動(dòng)中，老師常常用目光和明明交流，對(duì)明明不經(jīng)意的違規(guī)及時(shí)用眼神予以制止，對(duì)他的點(diǎn)滴進(jìn)步在全班幼兒面前表?yè)P(yáng)。明明變得越來(lái)越有規(guī)則意識(shí)了，和教師、小朋友的關(guān)系也越來(lái)越融洽了，成了一個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)的小寶貝。