蒙特梭利博士認(rèn)為，兒童發(fā)育中有一個(gè)特殊的敏感期，兒童在這一時(shí)期能夠以驚人的方式自然而然地吸收和學(xué)習(xí)。無論是行走，還是語(yǔ)言、繪畫，或是音樂、數(shù)學(xué)，每個(gè)孩子都受到敏感期的指引。捕捉到孩子的敏感期，對(duì)他們加以引導(dǎo)，就能取得事半功倍的效果。孩子沒有到達(dá)敏感期時(shí)，任何逼迫的學(xué)習(xí)都是徒勞的；而延誤了時(shí)機(jī)，則會(huì)對(duì)兒童的發(fā)展造成阻礙。

       那么，0—6歲的幼兒身上有哪些不可忽視的敏感期呢？請(qǐng)隨跨世紀(jì)教育一起來看一下第1至5個(gè)敏感期。

1、語(yǔ)言敏感期（0-6歲）

     0-6歲是孩子的語(yǔ)言敏感期?？杉?xì)分為0-3歲聽的敏感期，3-4歲說的敏感期，4-5歲語(yǔ)言的高峰期，5-6歲應(yīng)用語(yǔ)言敏感期。

       蒙特梭利博士說：“語(yǔ)言是孩子早的收獲之一，且將成為她未來進(jìn)步與發(fā)展中影響大的助力?！比绻⒆釉谡Z(yǔ)言敏感期接受兩種語(yǔ)言，孩子心理所具有的創(chuàng)造能力就會(huì)允許他同時(shí)學(xué)會(huì)這兩種語(yǔ)言。

       語(yǔ)言不是一種材料，不是課程，而是一個(gè)過程。因此，蒙特梭利的語(yǔ)言教育方法是“全語(yǔ)言課程”，也稱過程語(yǔ)言教育。而我們應(yīng)該做的是，在孩子一出生就為其提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、秩序敏感期（1個(gè)月－4歲）

     1個(gè)月－2歲是孩子建立秩序的敏感期。2－4歲是鞏固秩序感的時(shí)期。這時(shí)的孩子有對(duì)內(nèi)在秩序的要求，也有對(duì)外在秩序的表現(xiàn)。他們會(huì)滿足于有秩序的事物，對(duì)物品進(jìn)行有序的排列組合。 

       因此在孩子秩序形成的關(guān)鍵時(shí)期，我們應(yīng)該為其提供穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)清晰的生活環(huán)境。在跨世紀(jì)的蒙氏教育環(huán)境中，從日常生活、感官、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和科學(xué)文化五大領(lǐng)域的區(qū)域分割，到教具的陳列，都遵循孩子的內(nèi)在秩序感進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

       充滿秩序感的教育環(huán)境會(huì)建構(gòu)孩子更好的內(nèi)在秩序感和規(guī)則意識(shí)，為其以后高品質(zhì)的生活、學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、味覺敏感期（4-7個(gè)月）

     味覺發(fā)育敏感期出現(xiàn)在孩子4-7個(gè)月的時(shí)候，是指孩子通過味道來認(rèn)識(shí)世界，并構(gòu)建和發(fā)育自己的大腦和心理世界的過程。這時(shí)他們的口腔可以感覺到甜、咸、酸等味道。對(duì)于在這個(gè)時(shí)期嘗過的味道，即使有一段時(shí)間不吃，再遇到時(shí)，孩子仍然能順利接受。

      研究表明，長(zhǎng)大后不挑食的孩子和挑食的孩子，其分水嶺還多就來自這個(gè)時(shí)期的喂養(yǎng)方式。

      因此，我們?cè)诮o孩子添加輔食應(yīng)該注意輔食味道的多樣性，在這個(gè)階段讓孩子盡可能多地嘗試不同的味道，刺激寶寶的味覺發(fā)展，同時(shí)注意飲食的清單，保護(hù)好孩子味覺的敏感程度。

4、口腔敏感期（6個(gè)月-1歲）

     孩子的口腔敏感期在半歲左右來臨，持續(xù)到1歲左右。這個(gè)時(shí)期里，口是他連接自己和這個(gè)世界的自然的通道，他會(huì)用口來認(rèn)識(shí)周圍所有的一切。初孩子僅僅是用口認(rèn)識(shí)手，發(fā)展到會(huì)用口認(rèn)識(shí)周圍所有的一切，這個(gè)過程也完成和健全了口的功能。

       孩子口腔敏感期過渡時(shí)間的長(zhǎng)短與所提供的滿足條件有關(guān)。作為父母，我們不應(yīng)阻止或干預(yù)孩子咬東西的行為。相反，只要衛(wèi)生，我們還應(yīng)創(chuàng)造條件，盡量提供多種不同軟硬和質(zhì)地的食物或者材質(zhì)安全的玩具和用品，讓孩子盡情“品嘗”。

5、行走敏感期（1—2歲）

     1—2歲是孩子的行走敏感期。在此期間，孩子會(huì)有不可抗拒的沖動(dòng)行走，因?yàn)閷?duì)其而言，行走是對(duì)大自然的一種征服，是第二次“出生”，是他真正獨(dú)立、成為正常化兒童的重要標(biāo)志。

       為幫助孩子更好“行走”，我們需要給他充分的空間，不能向他提供過多的、不必要的幫助，而是準(zhǔn)備更多適合其“行走”的練習(xí)。例如，在保證安全的前提下，讓孩子熟悉更多的肢體動(dòng)作，和孩子一起做親子互動(dòng)游戲，使各種肌肉得到訓(xùn)練等。