瑪利亞·蒙特梭利認(rèn)為：學(xué)習(xí)走路對(duì)孩子很重要，是其真正獨(dú)立、成為正?；瘍和闹匾獦?biāo)志。

　　在《童年的秘密》一書中，蒙特梭利講到：兒童掌握行走的能力，靠的不是等待這種能力的降臨，而是通過學(xué)習(xí)走路獲得。學(xué)會(huì)走路，對(duì)兒童來說是第二次“出生”，這時(shí)他從一個(gè)不能自助的人，變成了一個(gè)積極主動(dòng)的人。成功地邁出步，是兒童正常發(fā)展的主要標(biāo)志之一。

　　蒙特梭利認(rèn)為：動(dòng)物是本能地學(xué)會(huì)行走，而人類是通過主觀的努力才學(xué)會(huì)走路的……在步邁出之后，他仍然需要經(jīng)常練習(xí)。能掌握好平衡并邁出穩(wěn)健的步伐是個(gè)人持續(xù)努力的結(jié)果。

　　基于這些理論，她倡導(dǎo)我們教育工作者不要向兒童提供過多的、不必要的幫助，而是準(zhǔn)備更多適合其“走路”的練習(xí)。

　　為此，她本人也做出了許多努力。比如她通過大量觀察后發(fā)現(xiàn)，孩子天生喜歡在厚木板或窄木條上、路邊窄條磚上及花壇的邊沿行走，并且對(duì)此顯示出濃厚的興趣和成就感。

　　于是，蒙特梭利在教室設(shè)置了剛好能放下孩子一只腳的“線圈”供其行走，以滿足他們的需求。

　　果不其然，孩子們躍躍欲試，學(xué)著鋼索演員那樣前腳接后腳地踏線而行，竭力保持平衡，不讓自己從線上掉下來。

　　當(dāng)孩子們通過這種方式學(xué)會(huì)掌握自己的平衡后，他們走起路來就顯得異常標(biāo)準(zhǔn)和完美。

　　并且，除了步法的鎮(zhèn)靜和從容外，他們還獲得了身體的不同尋常的優(yōu)雅姿態(tài)。

　　細(xì)心的人們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，蒙特梭利設(shè)置的“線圈”并不是隨意的，而是特殊的橢圓形。這又是為什么呢?

　　眾所周知，蒙特梭利教育也被譽(yù)為“宇宙教育”。

　　她認(rèn)為宇宙是有“序律”的，序就是秩序、律就是規(guī)律。

　　世間萬物的存在既有秩序又有規(guī)律，就如我們所生活的自然界一年有四季的變化、一天有白天黑夜的變化、植物有花開花落的變化等，都是宇宙秩序和規(guī)律的一種體現(xiàn)。

　　作為宇宙的一份子，人類只有順應(yīng)宇宙規(guī)律，才能和宇宙、和大自然和諧的共生共存。

　　因此，蒙特梭利提出要想讓孩子的身心得以健康和諧發(fā)展，就應(yīng)該順應(yīng)宇宙“序律”開展教育活動(dòng)。

　　她將接近于宇宙天體運(yùn)行軌道的橢圓形呈現(xiàn)在蒙氏“走線”環(huán)節(jié)中，就是想讓孩子們時(shí)刻牢記世界是一個(gè)高度有序的地方，只有與宇宙、與大自然同步，遵循其規(guī)律，才能回歸到和諧秩序的世界。

　　實(shí)踐表明，橢圓形相較于圓形更適合孩子的生理需求。

　　如若孩子繞圓形“線圈”行走，3分鐘后，就會(huì)本能產(chǎn)生暈眩感，持續(xù)8分鐘左右則會(huì)出現(xiàn)站立不穩(wěn)、惡心、嘔吐的現(xiàn)象。

　　而橢圓形不但能規(guī)避這種現(xiàn)象產(chǎn)生，還能幫助孩子鍛煉前庭覺功能，使其肌體統(tǒng)合協(xié)調(diào)性、專注力、秩序感、意志力等多種能力得以平衡協(xié)同發(fā)展。

　　在明確需要給予孩子更多學(xué)習(xí)走路的權(quán)利后，在《吸收性心智》一書中，蒙特梭利還提到：如果沒有手的幫助，兒童的智力可以發(fā)展到一定的水平，但如果有手的幫助，兒童的智力可以發(fā)展到更高的水平，其性格會(huì)更加堅(jiān)強(qiáng)……

　　如果他們的手想做什么事情，我們應(yīng)該給他們東西，給他們一個(gè)鍛煉智力的機(jī)會(huì)。這些行為才能將他們引上獨(dú)立之路……▼

　　當(dāng)兒童手的技能和腿保持平衡的能力聯(lián)合起來后，他們不僅僅要求走路還要走很長(zhǎng)的路，并且拿一些較重的東西。兒童已經(jīng)能夠抓東西的手現(xiàn)在必須學(xué)習(xí)負(fù)重，并且移動(dòng)這些重物。”

　　根據(jù)孩子這一生理發(fā)展需求，于是，她在“走線”過程中加入了“用具”以滿足其需要，從而幫助孩子進(jìn)行全身肌肉的控制。而這一探索無疑是正確的。

　　當(dāng)孩子腳尖對(duì)腳跟“走線”，身體協(xié)調(diào)能力和平衡能力得到提高、自信心得到增強(qiáng)后，他們會(huì)對(duì)克服更大的困難產(chǎn)生興趣。▼

　　他們嘗試“挑戰(zhàn)”：手持各種帶小木底座的彩旗，走線時(shí)讓彩旗不落地;手持裝滿彩色水的玻璃杯，走線時(shí)盡量不讓水濺出來;手持鈴鐺，走線時(shí)盡量不使鈴鐺發(fā)出聲音等。▼

　　這種“挑戰(zhàn)”不僅符合其需求，幫助他們進(jìn)行了肌體的協(xié)調(diào)練習(xí)，而且使他們的專注力、秩序感、意志力和團(tuán)隊(duì)合作精神在無形中大大增強(qiáng)。

　　此外，蒙特梭利在講學(xué)時(shí)曾經(jīng)到過印度，在那里，她被古老而神秘的東方文化所吸引。

　　特別是印度的“瑜珈”對(duì)她觸動(dòng)很大，引發(fā)了她的靈感。

　　于是，她將音樂融入在蒙氏教育的“走線”環(huán)節(jié)中來配合孩子們的練習(xí)。

　　使用音樂作為“走線”活動(dòng)的輔助，能夠給孩子們創(chuàng)造一個(gè)心情平和的、安靜和諧的工作氛圍，使他們心靈沉寂，專注平靜，為其一日工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　更神奇的是，通過長(zhǎng)時(shí)間不斷地重復(fù)一首曲子，孩子們還會(huì)找到節(jié)奏，用手臂和腳的動(dòng)作來配合音樂。這無疑的，也是孩子們音樂教育的表現(xiàn)。

　　蒙氏教育中的“走線”環(huán)節(jié)有極其科學(xué)的理論依據(jù)，不僅尊重了孩子的本性及內(nèi)在需求，而且為孩子提供了可以提升自己協(xié)調(diào)能力、平衡能力、控制力、專注力、自信心和挑戰(zhàn)欲的機(jī)會(huì)。

　　作為引導(dǎo)者，必須根據(jù)孩子的年齡、能力的個(gè)體差異來設(shè)計(jì)“走線”活動(dòng)的難易程度。

　　知道“走線”活動(dòng)中的興趣點(diǎn)，讓孩子們樂于參與到“走線”活動(dòng)中，并從中得到真正的訓(xùn)練，獲得真正的快樂。

　　相信通過教師的肯定，“走線”帶來的這種快樂、興趣和成就感會(huì)不斷激發(fā)出孩子更大的潛力，使他們成為真正懂得享受快樂的人。