古人常說：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。由此可以看出一個(gè)人的智慧，始終是有限的，一個(gè)人的力量，終究是不足的。在團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)調(diào)中，眾人拾柴火焰高，遇到困難，集體的力量，總能更好地去解決復(fù)雜的問題。

　　同時(shí)，在合作過程中每個(gè)人通過吸收借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，也可以彌補(bǔ)自己知識(shí)和能力上的不足，從而使彼此不斷進(jìn)步。合作不僅能節(jié)約時(shí)間成本而且還能夠提升做事的效率。

　　合作也是社交的基礎(chǔ)和前提，良好的人際關(guān)系會(huì)給人帶來精神上的慰藉和支持，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的勇氣，在良好的人際關(guān)系中成長起來的孩子，長大后更可能成功，因?yàn)樗麄兙哂辛己玫膱F(tuán)隊(duì)與協(xié)作精神，而這些是現(xiàn)代社會(huì)需要的品質(zhì)。不懂合作的孩子他的人際交往能力往往比較差。較為自閉和不快樂。

　　躍躍是跨世紀(jì)幼兒園的一位小朋友。現(xiàn)在的他活潑可愛，是老師的小幫手、小朋友們的開心果。然而，剛進(jìn)入蒙氏班的躍躍，卻是一位看到小朋友和他一起做事情都會(huì)生氣、甚至大哭大鬧的孩子。

　　記得一次自由選擇工作時(shí)，大組的小朋友看到躍躍在操作中遇到了困難，就上前詢問是否需要幫助，換來的卻是躍躍的大聲排斥：“我自己會(huì)的，不用你來幫我，你走吧!你走吧!你走吧!我不愿意和你一起合作!”邊說邊將小朋友往一邊推。

　　發(fā)現(xiàn)躍躍不善于合作的現(xiàn)象后，老師和躍躍的家長進(jìn)行溝通。溝通后，老師得知躍躍是家里的獨(dú)生子，所有大人都圍著他轉(zhuǎn)。爸爸媽媽工作比較忙，陪躍躍的重任主要由老人承擔(dān)。老人因?yàn)槟赀~，身體不便，很少和躍躍一起做游戲，也很少帶躍躍出去和小朋友們玩。久而久之，躍躍變得不愿意和小朋友一起合作。

　　為了有效地培養(yǎng)躍躍的合作力，老師和躍躍的爸爸媽媽一起制定了一套針對性的解決方案。在幼兒園，老師多引導(dǎo)躍躍和小朋友在一起進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作游戲，讓躍躍感受融入團(tuán)隊(duì)、一起合作的帶來的快樂。在家中，爸爸媽媽要多抽出時(shí)間陪伴躍躍，帶著躍躍和小區(qū)的孩子一起做游戲，并邀請他們來家里做客。

　　經(jīng)過家長和老師的共同努力，現(xiàn)在的躍躍成為了班級里小朋友爭相合作的對象、老師的得力小助手。午睡時(shí)間，小朋友們都在進(jìn)行睡前準(zhǔn)備。因?yàn)榇┑幂^厚，在脫衣服時(shí)，小朋友都感覺很吃力。這時(shí)，站在一旁的躍躍說：“小朋友們可以互相幫助、互相合作脫衣服啊!這樣就可以很容易地把衣服脫下來，而且，還可以幫助小朋友?！鳖D時(shí)，星光班里充滿了“請你幫我一下，好嗎?”“謝謝你!不客氣?！薄拔覀儍蓚€(gè)一起合作脫衣服，好嗎?”的話語。

　　合作力要靠后天環(huán)境熏陶及教育培養(yǎng)，尤其是在幼兒時(shí)期?？缡兰o(jì)幼兒園采用的蒙氏混齡教育模式，為孩子們提供了不同年齡段孩子互相學(xué)習(xí)、互相幫助的平臺(tái)，有效促進(jìn)孩子的合作力發(fā)展。