蒙特梭利博士認(rèn)為，大自然中的一切事物，包括教育在內(nèi)，唯有在秩序中，才能順利地發(fā)展。幼兒在1個(gè)月—2歲時(shí)是建立秩序的敏感期，2—4歲是鞏固秩序發(fā)展的敏感階段，對(duì)什么事情都要求有秩序才能滿足。如發(fā)現(xiàn)物品按照順序排列整齊，符合他的心意，他就會(huì)有高興、滿足感;否則，他就不高興。幼兒對(duì)他喜歡的物品表現(xiàn)出重復(fù)、愉快的排列。

　　在跨世紀(jì)的蒙氏教育環(huán)境中，時(shí)時(shí)處處有秩序感的教育。如：

　　教室環(huán)境的布置井井有條、清晰明了。各個(gè)領(lǐng)域的教具陳列，都是按照生理、心理、知識(shí)等內(nèi)在固有的秩序，即從上到下、從左到右、從簡單到復(fù)雜、從經(jīng)典到延伸的順序進(jìn)行擺放。

　　2、孩子們?cè)谧杂蛇x擇工作時(shí)，要首先決定自己要選擇的工作，然后鋪工作毯，后取工具、操作工作。在操作結(jié)束后，要把工作材料收拾好，恢復(fù)到zui初的狀態(tài)，后物歸原位。

　　3、在一次又一次不斷的重復(fù)操作過程中，孩子們的內(nèi)心逐漸形成了先做什么、再做什么的邏輯思維。久而久之，這種順序意識(shí)就形成了自身的秩序感和規(guī)則意識(shí)，為以后生活、學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

　　在跨世紀(jì)幼兒園里，可以觀察到有趣的現(xiàn)象之一：

　　當(dāng)一件物品被置于不恰當(dāng)?shù)牡胤讲⒈粌和l(fā)現(xiàn)時(shí)，兒童會(huì)自發(fā)地把它放到應(yīng)該放置的地方。這個(gè)年齡的兒童會(huì)注意到小細(xì)節(jié)上的不協(xié)調(diào)，而成人和更大一點(diǎn)的兒童都不會(huì)注意到這一點(diǎn)。如：

　　一塊肥皂被放在臉盆架上而沒有放在肥皂盒里，一定會(huì)有孩子把肥皂去放在肥皂盒里;

　　一把椅子被放在不恰當(dāng)?shù)牡胤?，一個(gè)2歲的兒童會(huì)突然注意到它，并使它物歸原處;

　　一件工作沒有放回原來的位置，一定會(huì)有小朋友發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)物歸原位。

　　兒童對(duì)秩序的熱愛不同于成人對(duì)秩序的熱愛。秩序給成人某種外在的快樂，但對(duì)幼兒來講就完全不同了。它好像動(dòng)物漫步的大地，或魚兒游憩的水域。秩序產(chǎn)生了一種內(nèi)在自然的快樂。

　　因此，在幼兒秩序形成的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)該為其提供穩(wěn)定的條件、清晰結(jié)構(gòu)的生活環(huán)境。如果孩子在秩序敏感期養(yǎng)成了良好的秩序感，那么他的生活是井井有條的，他的工作是高效高質(zhì)量的;反之，他將成為一個(gè)做事沒有條理、沒有思路的人，工作時(shí)也分不清輕重緩急，工作既沒有效率，更沒有效果。