蒙特梭利教育是幼兒園的寵兒，說到哪個幼兒園有蒙氏班，必定是當?shù)亓私庥變航逃议L的首選。越來越多的幼兒園想通過開蒙氏班，招攬家長的青睞，蒙氏幼兒園聯(lián)盟成為幼兒園聯(lián)盟中的選擇之一。蒙氏幼兒園到底是開混齡班好還是同齡班好？接下來，幼兒園聯(lián)盟品牌跨世紀教育給您分享什么是混齡班，相信您從文中就找到了答案！

什么是混齡?

       混齡是指幼兒園的班級類似于一個溫馨的家庭，在這樣一個家庭中，有不同年齡的孩子，他們像兄弟姐妹般的生活在一起，一起游戲、一起學習、一起成長。

混齡編班意義和好處：

1、年齡小一些的幼兒喜歡模仿年齡、能力與地位比自己高的同伴。

2、在混齡班里，年齡小的兒童與年齡大一些的兒童在一起游戲與生活，能夠獲得向大齡兒童學習的機會，得到大齡兒童的幫助，減少競爭壓力，增多合作的機會。

3、年齡大一些的兒童通過幫助小年齡兒童，能夠獲得快樂的體驗和成就感。

4、同伴教學對扮演教育者的兒童有正向的影響。他們由于幫助了別人，又得到成人的贊揚，會更善于互相幫助。

5、混齡教育因其混齡編班，擴大了兒童的接觸面，使他們學習了與不同年齡兒童的交往，班級即是社會的雛形。

6、在一個班級中有不同年齡的兒童，彼此之間如兄弟姐妹一般。這種類似于家庭的編班方式，可以為兒童提供更多的角色經(jīng)驗，促進角色承擔能力的發(fā)展。

7、從目前的社會狀況來看，隨著社會的發(fā)展，獨生子女也越來越多，而獨生子女的社會適應不良，則是一個公認的難題。這種類似于家庭的編班方式，對克服獨生子女社會適應不良的現(xiàn)狀，有著極為重要的作用。

8、通過與不同年齡同伴的相互交往、共同生活與學習，兒童學習了與人交往的正確態(tài)度與技能，克服自我中心，培養(yǎng)良好的社會行為方式，為形成積極健康的個性奠定了良好的基礎。

9、一個兒童在混齡班中的角色是動態(tài)的，是會不斷變化發(fā)展的：從zui初的被照顧，發(fā)展到照顧別人，從一個“弱者”努力地學習“強者”，發(fā)展成為“強者”。隨著年齡的增長、身體的發(fā)育，他們的心理、社會角色也在不斷地發(fā)展變化?；忑g教育為兒童的這種發(fā)展變化提供了有利的條件，促進了兒童的社會化進程，使得兒童的身、心同步發(fā)展。也在一定程度上，避免了獨生子女身上容易出現(xiàn)的缺點。

10、混齡教育促進了教師對兒童的因材施教，使得每個兒童都呈現(xiàn)出了爆發(fā)式的進步。

11、作為一名混齡班的教師，不能象以往那樣地帶領兒童，她必須學會與兒童交往，善于觀察兒童，能根據(jù)兒童不同的發(fā)展水平進行個別指導，同時又能針對全體的共同特點進行教育；她還要能夠運用各種方法使班級兒童異齡互動，共同促進，使每個兒童在原有水平上獲得大化的發(fā)展。

12、混齡教育中更多地是采取開放式的、個別化的教育，讓兒童能夠自由地學習，充分地思考。同時，在教育過程中，除了教師教育兒童之外，是在充分地運用“兒童教育兒童”的方法，如同齡促進、異齡促進、角色換位等，使每個兒童身心同步成長。

13、混齡教育充分重視兒童個體發(fā)展的差異性，允許超前和落后，使優(yōu)秀學生和后進生都能獲得有效發(fā)展。

14、不同年齡兒童混合在一起共同活動，通過社會交往，無論是年齡大的兒童還是年齡小的兒童，都能學到大量知識，并獲得社會能力的發(fā)展。

15、不分年級制有利于幼小銜接，使兒童從幼兒園教育自然地過渡到正規(guī)的小學教育。

16、目前，世界發(fā)達國家的幼兒教育全部采用的都是混齡編班的教育模式。

混齡教育培養(yǎng)出幼兒特質：

       混齡教育培養(yǎng)的大班孩子，到小學后的表現(xiàn)有：學習成績優(yōu)異、懂禮貌、善于社交、有責任感、觀察力、分析力、想象力、動手能力強，樂于助人，彌補了現(xiàn)在獨生子女身上出現(xiàn)的，自私、自我為中心、挫敗感、自理能力差等問題，跨世紀教育重視幼兒品格和智慧的同步發(fā)展，幼兒的成長步調(diào)，實施個性化的素質教育。

跨世紀幼兒園全園蒙氏混齡班，教育效果顯著，幼兒園聯(lián)盟品牌跨世紀教育歡迎幼教同仁前來參觀學習！