一位媽媽經(jīng)常帶3 歲的兒子逛商場，每次都拉著兒子的小手。媽媽興致盎然，兒子卻總是噘著小嘴一臉不高興，媽媽百思不得其解。一次，媽媽彎腰給兒子系鞋帶，無意間看了一下前方，才恍然大悟，明白了兒子為什么不高興。原來，在熙來攘往的人群中，處在孩子的高度，看到的都是大人們的腿部。

　　在幼兒教育中，問題沒有這么簡單，老師如果不能掌握幼兒的生理、心理特點(diǎn)，就無法做到站在幼兒的角度看待問題。所以，蒙特梭利教育把“以幼兒為中心”放在重要的位置，具體來說，體現(xiàn)了三個(gè)尊重：尊重幼兒的人格、尊重幼兒的個(gè)性差異、尊重幼兒的成長步調(diào)。

　　一、尊重幼兒的人格

　　每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立體，他們像成人一樣，也有渴望獲得尊重、平等相待的心理訴求。如果認(rèn)為孩子什么都不懂、可以任意擺布，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。蒙氏老師尊重教室里每一個(gè)孩子，把孩子既當(dāng)學(xué)生又當(dāng)朋友，和他們平等相待。例如和孩子講話時(shí)，蒙氏老師都會蹲下身子，眼睛和孩子平視，并使用恰當(dāng)?shù)恼Z言和語氣與孩子交流。父母也要和孩子做朋友，與孩子做游戲、一起聽讀故事，在生活、學(xué)習(xí)中共同體驗(yàn)，一起互相成長。

　　二、尊重幼兒的個(gè)性差異

　　世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也不會有兩個(gè)完全相同的孩子。由于遺傳、環(huán)境等因素的不同，每個(gè)孩子的興趣點(diǎn)、吸收能力也是不同的，但他們的成長規(guī)律和潛力都是一樣的。蒙氏教育強(qiáng)調(diào)教師對孩子的觀察，教師通過觀察，了解每個(gè)幼兒的發(fā)展水平和節(jié)奏，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程和活動，讓每個(gè)幼兒各方面都得到提高。

　　正如不同的花兒，品種不同，花型、花色、花期及開放的時(shí)節(jié)也各不相同。有的花型奔放，有的花型嬌羞;有的花色鮮艷，有的花色柔美;有的在春天開放，有的在盛夏開放，還有的則在嚴(yán)冬開放。幼兒如同不同種類的品種，沒有完全的可比性，只有各自的特性。園丁的責(zé)任就是培育不同的花朵，讓其綻放出各自奪目的光彩，讓幼兒在自由、輕松、快樂的教育環(huán)境中，彰顯個(gè)性化的特質(zhì)。

　　尊重幼兒個(gè)性差異進(jìn)行因材施教，要遵循6個(gè)基本原則：

　　1.教育內(nèi)容：幼兒需要什么;

　　2.教育量：需要多少;

　　3.教育時(shí)機(jī)：什么時(shí)候需要;

　　4.教育方法：使用什么教育方法;

　　5.教育環(huán)境：什么環(huán)境條件下需要;

　　6.教育者：由誰來施教。

　　這6 個(gè)基本原則必須全面兼顧、綜合平衡、正確實(shí)施才能達(dá)到教育的佳目的，大化地激發(fā)出幼兒內(nèi)在潛能，使幼兒擁有完善的綜合素質(zhì)。

　　跨世紀(jì)蒙氏教育是如何做到尊重幼兒的個(gè)性化差異的？

　　1．分組上課：

　　根據(jù)幼兒的年齡和智齡發(fā)展程度，將班級中的幼兒分成3 個(gè)小組，每組9—10 人。在課程展示時(shí)，班級中的每個(gè)老師帶其中的一組。老師會根據(jù)本組幼兒的成長階段及發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)施針對性的課程。因此，在同一班級中，不同發(fā)展程度的幼兒所接受的課程內(nèi)容及引導(dǎo)方式是不同的。

　　2．自由選擇工作：

　　在蒙氏教育中，蒙氏課程展示后，是幼兒們自由選擇工作的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)是蒙氏教育尊重幼兒的個(gè)性化差異、因材施教的佳例證。

　　三、尊重幼兒的成長步調(diào)

　　幼兒的成長步調(diào)即成長規(guī)律，在蒙氏教育當(dāng)中，尊重成長規(guī)律就必須了解幼兒的敏感期，重視敏感期教育。

　　所謂敏感期，是指在0-6歲的成長過程中，兒童受內(nèi)在生命力的驅(qū)使，在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)，會對某種知識或某種事物特別感興趣，特別想學(xué)習(xí)，也特別容易學(xué)會。順利通過一個(gè)敏感期后，兒童的心智水平便從一個(gè)層面上升到另一個(gè)層面。根據(jù)蒙特梭利對幼兒的觀察與研究，可以歸納為很多個(gè)敏感期。

　　敏感期在幼教界被稱為幼兒學(xué)習(xí)的佳期、關(guān)鍵期。錯(cuò)過敏感期并不是什么都學(xué)不會了，但是要學(xué)會困難得多。因?yàn)槭チ嗣舾衅?，幼兒就失去了學(xué)習(xí)的興趣。興趣是Zui好的老師，沒有了興趣就沒有了學(xué)習(xí)的快樂，沒有了興趣就沒有了好奇心、沒有了想象力和創(chuàng)造力，幼兒只能被動地痛苦地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會大打折扣。

　　相反，按照敏感期進(jìn)行教育，學(xué)習(xí)就會“事半功倍”。因此，我們常說“一寸光陰一寸金，寸金難買敏感期”。作為幼教人，必須了解幼兒各個(gè)年齡段的敏感期及相適用的教育方法。

　　蒙氏教育有一套相對固定的教育模式，但是在教育過程中，由于孩子不同、環(huán)境不同，老師要有較高的理論素養(yǎng)和靈活的操作方法，在不違背教育原則情況下，發(fā)揮主觀能動性，通過科學(xué)觀察，制訂個(gè)性教育方案，給孩子創(chuàng)造適合的教育環(huán)境。在教育過程中，要避免另外一種傾向，就是目前西方幼兒教育大的問題，對孩子放任自流、毫無引領(lǐng)，以純粹玩代替了全部教育。因此，跨世紀(jì)蒙氏教育的“以兒童為中心”是有教育目的、有教育方法的，即按照科學(xué)又不失靈活的理論和操作系統(tǒng)實(shí)施教學(xué)。創(chuàng)造環(huán)境和利用環(huán)境都要堅(jiān)持這一原則。