蒙特梭利畢業(yè)生太多，幼兒時(shí)期接觸過(guò)蒙特梭利教育的人，都在自己事業(yè)中創(chuàng)出一番天地。

　　比如美國(guó)前夫人杰奎琳?肯尼迪、英國(guó)威廉;

　　哈里兩位王子;

　　魔術(shù)大師大衛(wèi)?布萊恩;

　　諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主加西亞?馬爾克斯;

　　美國(guó)著名影星伊利莎白?貝里奇。

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　　不僅如此，當(dāng)下大多新時(shí)代的父母也都將自己的孩子送去了蒙特梭利幼兒園，因?yàn)樗麄兌枷嘈琶商厮罄逃梢越o孩子提供個(gè)性指導(dǎo)，能夠大限度地發(fā)掘孩子的潛能。

　　蒙特梭利教育大的特點(diǎn)就是能夠培養(yǎng)孩子面對(duì)未來(lái)的生存實(shí)力。蒙特梭利曾表示：教育培養(yǎng)和塑造的孩子，應(yīng)該能面對(duì)不可預(yù)測(cè)的未來(lái)，而不只是應(yīng)付可以預(yù)期的狀況。也就是說(shuō)，教育應(yīng)該協(xié)助孩子朝著適應(yīng)社會(huì)的目標(biāo)發(fā)展。

　　面對(duì)充滿挑戰(zhàn)的時(shí)代，如何通過(guò)蒙特梭利教育培養(yǎng)孩子具備未來(lái)做準(zhǔn)備的生存實(shí)力?今天，小編以跨世紀(jì)蒙特梭利教育為例，為大家進(jìn)行簡(jiǎn)單分享。

　　跨世紀(jì)蒙特梭利教育可培養(yǎng)孩子四種未來(lái)做準(zhǔn)備的生存實(shí)力。

　　一、生活能力

　　現(xiàn)實(shí)生活中，忙碌的父母低估了生活能力培養(yǎng)的重要性，以為它僅僅是刷牙、洗臉、穿衣脫衣等自理能力，因而抱著“長(zhǎng)大就會(huì)了”的心態(tài)，凡事都替孩子代勞。而跨世紀(jì)蒙特梭利日常生活教育則通過(guò)“教具”培養(yǎng)了孩子的生活能力。

　　跨世紀(jì)蒙特梭利教育日常生活領(lǐng)域，投放了大量生活中常見(jiàn)的材料，真實(shí)、精致、美觀，每一個(gè)都讓孩子們愛(ài)不釋手、流連忘返。如色彩明亮、尺寸精巧、類似貝殼一樣晶瑩剔透的小碟子，小碟子里面放著五顏六色的小珠子、折疊的小星星;小圓桌上鋪蓋的帶著花邊的紅色格子桌布，桌子上放著美麗的花瓶，花瓶里帶著水珠的百合、盛開(kāi)的水仙;用天然材料編織的各式小籃子，籃子里擺放著水果、蔬菜等;各式各樣的瓷器用品、玻璃制品;可愛(ài)的小杯子、小夾子、小扣子、小錘子;等等。

　　這些教具本身的顏色、形狀、尺寸等特質(zhì)都在深深吸引著孩子們，他們?cè)谝槐橛忠槐閷Ｗ⒄J(rèn)真操作教具的過(guò)程中，通過(guò)不斷的練習(xí)五指抓、三指捏、一指摁，以及大量的練習(xí)倒、舀、夾、擰、刺、扣、系、縫的工作，手部的小肌肉和全身的大肌肉得到了充分的協(xié)調(diào)練習(xí)，并擁有了一雙穩(wěn)定而又靈巧的手，能夠很好地照顧自己、照顧環(huán)境，達(dá)到獨(dú)立的目的。

　　其實(shí)，通過(guò)日常生活教育所培養(yǎng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，諸如，負(fù)責(zé)、專注、秩序、自信等，對(duì)孩子一生的影響都很大?！吧畹淖岳?、家事的分擔(dān)，有助于耐心與責(zé)任心的養(yǎng)成，并且從工作中體會(huì)父母的辛勞，學(xué)會(huì)感恩、惜福與尊重。孩子也才有能力適應(yīng)生活，進(jìn)而面對(duì)未來(lái)的生活?！?/p>

　　二、情緒教育

　　人有喜怒哀樂(lè)等情緒的表露，這原本是人類生存的機(jī)制。但越來(lái)越繁雜的現(xiàn)代生活潛藏著各種足以引爆情緒的媒介，縱觀當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，如果缺乏良好的情緒管理能力，無(wú)疑很難適應(yīng)劇變的時(shí)代。

　　幼兒的情緒體驗(yàn)大多來(lái)自親子間的互動(dòng)以及成人的身教，倘若孩子能在一個(gè)善于溝通、肯接納的環(huán)境中長(zhǎng)大，就能培養(yǎng)其良好的情緒能力，包括：自信、友善、同理心、尊重、毅力、抗挫折、忍耐力等等，而提倡愛(ài)和自由的蒙特梭利教育，則可以讓孩子在充滿自由和關(guān)愛(ài)的氛圍中自由工作，完善這些特質(zhì)。這些特質(zhì)正塑造和影響著孩子的人格建構(gòu)和發(fā)展，從這個(gè)意義上來(lái)講，情緒教育對(duì)孩子終身的成就影響比智力更起關(guān)鍵作用。

　　三、人際能力

　　在講究競(jìng)爭(zhēng)的新社會(huì)，具備人際溝通技巧和主動(dòng)積極特質(zhì)的人是受歡迎的，而這些特質(zhì)也將越發(fā)顯得重要。

　　在跨世紀(jì)蒙氏幼兒園里，讓不同年齡的孩子生活在同一個(gè)教室，通過(guò)老師的有效引導(dǎo)，讓大孩子和小孩子和諧成長(zhǎng)。這不但使孩子的身心、能力等各方面得到有效鍛煉，而且對(duì)于現(xiàn)如今大多的獨(dú)生子女家庭來(lái)說(shuō)，這樣的混齡環(huán)境，會(huì)使孩子更快的適應(yīng)群體生活，在幼兒時(shí)期就鍛煉了早期的社交能力。

　　混齡教育中，尊重可從主控權(quán)交給他人、優(yōu)先權(quán)讓給他人做起，比如：向他人借東西，先詢問(wèn)別人的意愿;想和別人工作，也要先詢問(wèn)，征得他人的同意后才參與工作;工作時(shí)間學(xué)會(huì)等待，大孩子主動(dòng)照顧小孩子等。

　　同時(shí)也可以培養(yǎng)孩子關(guān)懷他人的同理心，而關(guān)懷則從預(yù)測(cè)對(duì)方需求、了解對(duì)方困難著手，比如，媽媽做晚飯時(shí)，孩子能預(yù)測(cè)媽媽需要有人幫忙，主動(dòng)做力所能及的工作等。

　　四、創(chuàng)新能力

　　社會(huì)要發(fā)展，文明要進(jìn)步，一個(gè)國(guó)家和民族的振興與發(fā)展，都離不開(kāi)創(chuàng)新。但是，反觀當(dāng)今之社會(huì)，因?yàn)樵陂L(zhǎng)期的升學(xué)壓力競(jìng)爭(zhēng)下，孩子們的頭腦已經(jīng)被填鴨式知識(shí)教育填滿，導(dǎo)致創(chuàng)新能力的缺乏。

　　我們認(rèn)為創(chuàng)新思考能力包括觀察力、分析力、想像力、記憶力等。在跨世紀(jì)蒙特梭利教育中，教師引導(dǎo)孩子，反提問(wèn)題，讓孩子動(dòng)手的過(guò)程中獨(dú)立思考，獨(dú)立探究，從小培養(yǎng)孩子多做橫向思維的多元思考，當(dāng)孩子有“獨(dú)立思考?xì)v程”的經(jīng)驗(yàn)，才能運(yùn)作思考能力，解決問(wèn)題，具有創(chuàng)新能力。

　　后的話：

　　跨世紀(jì)蒙氏教育培養(yǎng)的不是精英，

　　而是具有精英品質(zhì)的孩子。

　　它教給了每個(gè)孩童一把鑰匙，

　　由他自己來(lái)開(kāi)啟屬于他自己的人生。

　　不忘初心，同“智慧樹(shù)”共成長(zhǎng);

　　砥礪前行，做“高品質(zhì)”幼兒園。

　　這是跨世紀(jì)一直在做的，

　　也是我們對(duì)各位家長(zhǎng)的誓言……