秩序感是幼兒生命的要務(wù)

　　先具體再抽象

　　“秩序感”是指：個體對事物的順序，包括時間的先后、空間事物排列擺放，以及對環(huán)境中的規(guī)則、要求的感知，并在行動中能合理安排順序、自覺遵守規(guī)定的能力。

　　秩序感發(fā)展好的孩子知道什么時候該做什么事，怎么做，誰先做、誰后做;而秩序感發(fā)展不足的孩子會東一榔頭、西一棒，需要不斷督促和提醒，生活混亂無規(guī)律。

　　其實，秩序感也是一種習(xí)慣，只有從小培養(yǎng)秩序感，孩子長大后做事才會井然有序，學(xué)習(xí)和工作才會有效率、有效果。秩序感發(fā)展良好的孩子長大后也能輕松規(guī)劃自己的生活，過得充實、快樂、有效率;反之則會荒廢光陰，影響生活質(zhì)量。

　　那日常生活中應(yīng)該怎么培養(yǎng)孩子的秩序感呢?今天，小編就要借以文字的形式帶大家走進(jìn)這所高品質(zhì)蒙特梭利幼兒園——跨世紀(jì)幼兒園，請大家認(rèn)真欣賞呀，要仔細(xì)看一看跨世紀(jì)幼兒園老師是如何培養(yǎng)孩子秩序感的，我們可以借鑒哈!

　　從細(xì)微處著手

　　“細(xì)節(jié)決定成敗”，秩序感的培養(yǎng)要落到細(xì)微處，跨世紀(jì)幼兒園老師會通過孩子生活中的點滴小事，對其進(jìn)行秩序感的培養(yǎng)。如：午睡時，老師會告訴孩子：脫好的衣服放在腳邊，鞋子并攏擺在床腳。孩子便知道，鞋子和衣服不能亂放，而是有固定位置的。

　　日常生活中，老師還會告訴孩子飯前洗手的幾個步驟(擰開龍頭、沖、擦肥皂、沖凈、擦手);鍛煉后進(jìn)入教室做什么(入廁、洗手、喝水);離園時該怎樣整理(收玩具、架椅子、道別)讓孩子嚴(yán)格遵守，以此來培養(yǎng)他的秩序感。

　　跨世紀(jì)認(rèn)為：我們在蒙氏班經(jīng)常說的“抓常規(guī)”，其實也是在談幼兒秩序感的建立。當(dāng)我們引導(dǎo)孩子把生活中這些細(xì)小的“秩序”管理好，那么班級的紀(jì)律也變好了，孩子的安全也有了保障，孩子的秩序感也有所增強(qiáng)。

　　賦予孩子知情權(quán)

　　為孩子制定有規(guī)律的生活時間，這對培養(yǎng)孩子的秩序感是大有益處的。跨世紀(jì)幼兒園的蒙氏班墻上都張貼了一張作息時間表，老師們會以此開展一日生活流程，同時老師也會提前口頭告知幼兒每天的活動安排。

　　但在某些時候，這些規(guī)律常常會被打亂。比如：幼兒園遇到下雨天不能帶孩子進(jìn)行戶外活動......對此，跨世紀(jì)幼兒園老師會主動告訴孩子們當(dāng)下情況，并告知臨時方案。生活總會有變化，規(guī)律也不是鐵定不動的，打破前面一個秩序再重新建立一個新的生活規(guī)律是經(jīng)常要發(fā)生的事，孩子們也能接受，讓孩子做到心中有數(shù)、給他們心理準(zhǔn)備期，情緒才不易受到影響。

　　跨世紀(jì)認(rèn)為：給孩子知情權(quán)，給孩子透明度，是幫助他們建立新“秩序”的關(guān)鍵。

　　創(chuàng)設(shè)整齊有序的物理環(huán)境

　　教室內(nèi)，一切物品的擺放都是有固定的位置的，對此，孩子也都能夠清楚地看到和感受到，因此物品的擺放一旦定下之后，就不要輕易變動，給孩子固定的印象。如果有改變，要及時告訴幼兒。

　　在跨世紀(jì)幼兒園的蒙氏教室里，教具有序地擺放在教具架上，雖然數(shù)量眾多，但是多而有序、井井有條。教具的擺放也遵循著從上到下、從左到右、從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象、從經(jīng)典教具到延伸教具的原則。每一種教具在教具柜中都有固定的位置，便于孩子操作完畢后整理歸位。

　　小組時，跨世紀(jì)幼兒園先讓孩子們參觀教室，了解東西擺放的位置，通過“送教具回家”等鞏固幼兒對物品擺放位置的認(rèn)識;中組時，不僅讓幼兒送還物品，還讓孩子幫老師一道整理;到了大組時，值日生不僅送回物品，而且要整理清點。

　　蒙娃送紅棒回家

　　習(xí)慣性丟三落四的孩子尤其需要這方面的練習(xí)，讓他負(fù)責(zé)管理一些東西，這種責(zé)任感會督促他思考，有助于促進(jìn)孩子秩序感的發(fā)展。

　　在這里小編要和大家分享一個跨世紀(jì)幼兒園小朋友夏天的真實案例，讓大家能夠清楚看到孩子的秩序感強(qiáng)弱的變化。

　　夏天剛?cè)雸@時，秩序感非常不好，家長因為工作忙碌，也沒有刻意引導(dǎo)和培養(yǎng)，導(dǎo)致夏天的秩序感比起同齡孩子差了一大截，在經(jīng)過幼兒園老師的正確培養(yǎng)下，夏天中組時身上的秩序感就有了很明顯的變化，媽媽也和老師分享到夏天在家里特別注意生活中的秩序性。

　　跨世紀(jì)幼兒園老師也向小編分享到，她們觀察到夏天的秩序感有明顯的變化，是因為有一天，自由選擇工作結(jié)束后，有一位小朋友選擇的粉紅塔和棕色梯結(jié)合的工作，在放回工作時，兩件教具放錯了位置，在大家都著急吃完加餐想要下樓去游樂場，夏天哥哥主動走到教具柜面前，把粉紅塔和棕色梯一塊一塊地取下來，再按照正確的擺放順序放上去，后又做了一次檢查才滿意離開。

　　而夏天的這個表現(xiàn)，也正說明了為孩子創(chuàng)設(shè)整齊有序的物理環(huán)境的必要性，因為對日常生活環(huán)境的熟悉性和規(guī)律性，讓夏天的內(nèi)在秩序持續(xù)加強(qiáng)，他的內(nèi)在秩序感迫使自己看到生活中不協(xié)調(diào)的東西時一定會發(fā)自內(nèi)心的去把它完善調(diào)整到位。

　　要求教育者預(yù)先心中有數(shù)

　　這是培養(yǎng)孩子秩序感的前提。無論是家長或老師，在要求幼兒做事時，都要心中有數(shù)。即：細(xì)化要求，分步驟進(jìn)行。如：讓孩子把圖書收拾一下，不僅僅是說“你去把圖書理齊”就行的。首先要細(xì)化：“小書歸小書，大書歸大書”;其次要給孩子一個操作步驟，如：“先把圖書都擺出來，然后小書和小書歸在一起，大書和大書歸在一起，后將書抓起鐓一下......

　　雖然這些細(xì)化的要求使幼兒園的工作顯得很瑣碎，但在孩子建立秩序感的初期卻是十分必要的。一旦秩序的“網(wǎng)絡(luò)”內(nèi)化在孩子心里之后，班級的管理就變得非常輕松。

　　要讓“秩序”從孩子中來

　　每個個體都有自己的生長、發(fā)展規(guī)律，每個個體也都有自己內(nèi)在的秩序感。過多的要求和干涉都會影響孩子自身秩序感的生發(fā)。因此，培養(yǎng)孩子秩序感時不能只是成人教幼兒做，而是通過和孩子的談心、討論，循循善誘，引導(dǎo)他們建立自己認(rèn)可的秩序。如：孩子剛從戶外活動回來時，往往興奮不已，說說鬧鬧，不知該做什么事情。通過和孩子討論：進(jìn)入教室應(yīng)該做哪些事情?哪件先做?哪件后做?為什么?孩子經(jīng)過思考后，知道了按一定的次序做事情，既節(jié)約時間又方便，而節(jié)約下來的時間可以做“好玩”的事情。由于這個“秩序”是幼兒自己認(rèn)可的規(guī)則，在執(zhí)行這個要求時，孩子就比較順從，因為那是從他們自己來的。

　　這是一個讓幼兒知道怎么做，為什么這樣做，以及下次再遇到這些事情時該如何做的過程。也就是讓孩子“知其然、又知其所以然”。

　　討論后再幫孩子提煉要求固然麻煩，沒有老師直接要求那樣來得快，但這為幼兒提供了一條思路，以后做事時，他們還會沿著這條思路考慮開去。教育者所授的不僅是“魚”，而應(yīng)該是“漁”?！皾O”即是一種方法，做事的方法、思考的方法。

　　教育者要有恒久的耐心

　　“播種一個行為，收獲一種習(xí)慣;播種一種習(xí)慣，收獲一種性格;播種一種性格，收獲一種命運?！边@句話是人們耳熟能詳?shù)摹５珡囊粋€行為到一種習(xí)慣，這中間是個漫長的過程。幼兒一次能把東西放回原位很容易，但要孩子一直把玩具歸放得整整齊齊、做事細(xì)心周到則比較困難了。

　　有的研究說：一個習(xí)慣的養(yǎng)成至少需要21天。但在實際觀察中，卻發(fā)現(xiàn)習(xí)慣的養(yǎng)成遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這個時間，“21天”后的反復(fù)很大。如果不經(jīng)常提醒，幼兒很容易回到以前的“老習(xí)慣”上去。培養(yǎng)孩子做事有條理這個習(xí)慣，過程中需要教育者堅韌的耐心。

　　跨世紀(jì)幼兒園老師曾向小編分享過一個小朋友淼淼的故事，淼淼的秩序感是一直都不好的，無論如何對其進(jìn)行培養(yǎng)，她的秩序感進(jìn)步的節(jié)奏也是緩慢的，但是班里老師卻沒有選擇放棄，而是觀察淼淼的情況，對其進(jìn)行分析，找出問題所在，并組織班里全部老師利用空余時間，分別有針對性地培養(yǎng)淼淼的秩序感。

　　后來，淼淼的秩序感呈現(xiàn)出爆發(fā)式的進(jìn)步，而在一次家訪中，老師們發(fā)現(xiàn)淼淼的房間非常溫馨、整潔、有序，就如同蒙氏教室。

　　媽媽分享到這是淼淼的要求，而且淼淼在家中也是很遵守秩序的，不僅如此，她還以同樣的要求，要求爸爸媽媽嘞。比如：淼淼會要求房間里的娃娃必須放在同一個位置進(jìn)行擺放，當(dāng)媽媽打掃衛(wèi)生時，她也會進(jìn)行提醒。

　　工作中的秩序

　　哈，怎么樣?有沒有很佩服跨世紀(jì)幼兒園的老師呢?你也不用佩服別人啦，你自己也可以啊，學(xué)以致用上述方法，快行動起來吧!

　　其實，在培養(yǎng)孩子秩序感時，不僅老師起到了一定的作用，蒙氏班大的特色——神奇的教具也起著至關(guān)重要的作用。我們一起來看看吧。

　　在跨世紀(jì)幼兒園，兒童使用自己所選擇的教具進(jìn)行工作活動，通過長時間、重復(fù)地操作感興趣的教具，孩子能養(yǎng)成專注、秩序、獨立、耐心、細(xì)心、整潔等良好習(xí)慣。

　　這被老師們稱為工作秩序，工作是孩子建立心理秩序的必要活動。蒙氏教具能夠指導(dǎo)孩子的操作，任何教具的單獨和聯(lián)合使用都有固定的步驟和順序，在有步驟的秩序中培養(yǎng)孩子的邏輯習(xí)性和推理的能力，并漸漸培養(yǎng)孩子的內(nèi)在紀(jì)律。

　　每套教具除了其構(gòu)成本身含有明確的秩序之外，在操作方法、步驟上都強(qiáng)調(diào)了這種特點。在這種充滿秩序的工作中，孩子內(nèi)在的秩序感、邏輯及推理能力得到了潛移默化的培養(yǎng)，并逐漸形成內(nèi)在的規(guī)律。

　　為您列舉經(jīng)典教具——粉紅塔，是如何培養(yǎng)孩子秩序感的吧，往下看呀！

　　1、當(dāng)幼兒開始從小的立方體塊依次取放到大的立方體塊時，每個立方體邊長會比上一塊立方體的邊長增加1cm。而在擺放時就必須要求按順序擺放，這樣可以使幼兒保持對立方體的興趣，鍛煉其秩序感。

　　2、幼兒在拿取粉紅塔時，每次只能拿一塊，拿粉紅塔時要從小的拿;放回時要從大的拿，在這個過程中還要繞著其他孩子的工作毯行走，同時要遵守從哪拿的送回哪去的規(guī)則，這都提高了幼兒的秩序感，通過每一次的實踐讓“秩序”二字深深印在幼兒的腦海里。

　　3、通過感官操作中的積高排列，訓(xùn)練了幼兒的秩序感，讓其知道每一次的極高排序都是有規(guī)律的，為之后的生活打下了很好的基礎(chǔ)。

　　怎么樣，是不是很神奇呢?相信熟悉粉紅塔教具的老師和家長都清楚這件教具對培養(yǎng)孩子的秩序感是有多么的厲害吧，除此之外，其他教具對培養(yǎng)孩子秩序感也是很棒的呀，孩子在蒙氏班工作時，簡直就是在秩序感的海洋里徜徉，怪不得每個蒙娃秩序感都那么棒，自律性強(qiáng)的很嘞。

　　專注于帶插座圓柱體工作的蒙娃

　　重復(fù)操作工作的你，秩序感越來越強(qiáng)......

　　好啦，小編今天的分享到這里就要結(jié)束了，怎么樣，你有沒有被跨世紀(jì)幼兒園孩子超強(qiáng)的秩序感所吸引呢?

　　讓我們也快快復(fù)制上述方法，粘貼使用起來吧!相信假以時日，我們蒙氏幼兒園的孩子都會表現(xiàn)出驚人的秩序感呀。