自1955年參加工作以來，著名教育家陶西平先生已在教育戰(zhàn)線奮斗了超過一個(gè)甲子。

　　他曾任北京第十二中學(xué)校長(zhǎng)，北京市教育局黨組書記、局長(zhǎng)，北京市人大常委會(huì)副主任、黨組成員等職務(wù)，現(xiàn)任國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員、北京市社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)名譽(yù)主席。從一線教育崗位到擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，陶西平先生長(zhǎng)期致力于中國(guó)教育現(xiàn)代化事業(yè)，不僅在實(shí)踐中積累了極為豐富的經(jīng)驗(yàn)，也對(duì)改革開放以來的中國(guó)教育形勢(shì)、改革和發(fā)展方向有著深沉的思考。

　　教育化是教育領(lǐng)域供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要組成部分，是中國(guó)教育現(xiàn)代化的前沿探索，也始終是陶西平先生密切關(guān)注的話題。特別是任職于聯(lián)合國(guó)教科文組織世界聯(lián)合會(huì)后，在全球視野下審視中國(guó)教育發(fā)展更成為陶西平先生的主要關(guān)注點(diǎn)。

　　今天跨世紀(jì)教育就先帶領(lǐng)大家回顧一下陶西平先生對(duì)教育化問題的深刻見解。

　　陶西平先生認(rèn)為，中國(guó)推進(jìn)教育化，一是增強(qiáng)綜合國(guó)力，參與競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)世界和諧的需要;二是適應(yīng)培養(yǎng)具有全球化視野和交往能力的人才的需要;三是適應(yīng)借鑒的教育理念與實(shí)踐，推進(jìn)中國(guó)教育改革，提升中國(guó)教育品質(zhì)的需要;四是適應(yīng)加強(qiáng)交流，促進(jìn)中華優(yōu)秀文化傳播的需要;五是適應(yīng)群眾多樣化的教育選擇的需要。

　　教育化是經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的客觀要求，正如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出的，中國(guó)必須培養(yǎng)具有視野，通曉規(guī)則，能夠參與事務(wù)和競(jìng)爭(zhēng)的化人才。

　　為提高中國(guó)教育化水平，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)化人才，陶西平先生認(rèn)為，要重視以下五個(gè)問題的研究：

　　1、應(yīng)該把握世界教育發(fā)展的態(tài)勢(shì)

　　基于不同的國(guó)情，世界各國(guó)教育改革的具體指向不同，但卻有大體一致的教育追求：一是追求教育公平，二是追求教育質(zhì)量。教育的改革創(chuàng)新不應(yīng)是閉門造車，各國(guó)之間有許多可以相互借鑒的經(jīng)驗(yàn)，可以就許多共同關(guān)注的問題進(jìn)行探討。真正意義上的教育發(fā)展要求各國(guó)展開持續(xù)的、具有批判性的交流和對(duì)話。開展和推進(jìn)這種對(duì)話是教育化的重要內(nèi)涵，也是重要使命。將中國(guó)教育的改革和發(fā)展納入這種對(duì)話的視野，是提高中國(guó)教育化水平的重要組成部分;教育的化意味著把握世界教育發(fā)展的態(tài)勢(shì)，也意味著從中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

　　2、應(yīng)該借鑒國(guó)外的課程和體系

　　東西方的課程理念不完全相同，相互借鑒有助于提高自身的教育質(zhì)量。目前中國(guó)引進(jìn)的課程主要有三種類型：一種是組織開發(fā)的課程，如IB、PGA;一種是性的考試課程，如A-LEVEL、ACT;還有一種是國(guó)別課程，如美國(guó)的AP課程以及其他國(guó)家的一些課程。課程的引入原本是為了學(xué)生在隨著家長(zhǎng)流動(dòng)時(shí)能夠保持連續(xù)的學(xué)習(xí)，但是目前中國(guó)引進(jìn)的課程，相當(dāng)程度上是為了使中國(guó)學(xué)生能到國(guó)外學(xué)習(xí)，為出國(guó)留學(xué)提供一個(gè)通道。

　　實(shí)際上，借鑒課程的理念與實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)主要是在推進(jìn)中國(guó)教育改革的過程中，促進(jìn)中國(guó)人才培養(yǎng)模式的更新。同時(shí)，不只是國(guó)外的教育理念可以為我們提供許多借鑒和啟發(fā)，中國(guó)的教育理念和教育方法也同樣可以輸出到其他國(guó)家，為他們提供思想資源。所以我們應(yīng)該注重本土課程的化，同時(shí)也注重課程的本土化，嘗試建立一種兼容中國(guó)國(guó)情和世界潮流的新型教育模式。

　　3、應(yīng)該促進(jìn)中外合作辦學(xué)

　　中外合作辦學(xué)包括兩種類型，一是合作舉辦學(xué)校，二是在中國(guó)的學(xué)校內(nèi)部與國(guó)外合辦項(xiàng)目。合作辦學(xué)可以把國(guó)外教育理念和教育模式直接融入到日常教學(xué)的方方面面，有助于提高中國(guó)教育的化，是應(yīng)當(dāng)予以大力支持和促進(jìn)的。

　　4、應(yīng)該加強(qiáng)中外學(xué)生的交流

　　學(xué)生交流有多種形式，基本的是學(xué)生留學(xué)。在提高教育化水平的政策指導(dǎo)之下，中國(guó)出國(guó)留學(xué)的學(xué)生數(shù)量在不斷增加。應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生流動(dòng)的規(guī)模，既要繼續(xù)增加出國(guó)留學(xué)生的數(shù)量，也要擴(kuò)大外國(guó)學(xué)生到中國(guó)留學(xué)的數(shù)量。按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的目標(biāo)，到2020年?duì)幦?shí)現(xiàn)50萬外國(guó)留學(xué)生在華學(xué)習(xí)，使中國(guó)成為亞洲大的留學(xué)目的地國(guó)。同時(shí)，我們也鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)資源海外辦學(xué)，目前有一些學(xué)校已經(jīng)開始將中國(guó)的優(yōu)質(zhì)教育資源向外輸送，例如孔子學(xué)院，已經(jīng)成為向世界宣傳中華文化的一個(gè)重要形式。

　　5、應(yīng)該加強(qiáng)理解教育

　　擴(kuò)大學(xué)生的視野，是教育化重要的基礎(chǔ)。從這種視野上升到情感，就需要加強(qiáng)理解教育。理解教育，指的是要培養(yǎng)具有多元文化之間相互尊重、相互吸納的精神與能力的地球村民，促進(jìn)世界的持續(xù)和諧發(fā)展。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的可持續(xù)發(fā)展，包括很重要的兩個(gè)方面，一是處理好人和自然的關(guān)系，二是處理好人和人的關(guān)系。理解教育是可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容，其基點(diǎn)是加強(qiáng)各國(guó)學(xué)生之間的相互了解、溝通，培養(yǎng)對(duì)多元文化的理解和尊重，吸納多元文化。因?yàn)槿魏我粋€(gè)民族文化的發(fā)展都是在保持本民族文化傳統(tǒng)的同時(shí)，不斷吸納外國(guó)文化，才逐步發(fā)展起來的。這也是理解教育之所以重要的關(guān)鍵。理解教育是為了讓中國(guó)了解世界，也讓世界了解中國(guó)，使各國(guó)人民共同建設(shè)多元、和諧的地球村。

　　跨世紀(jì)教育：在中國(guó)幼兒教育還未有系統(tǒng)完整體系的當(dāng)下，我們更應(yīng)該借鑒國(guó)外先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國(guó)文化優(yōu)勢(shì)，打造適合中國(guó)幼兒發(fā)展的教育?？缡兰o(jì)27年前引進(jìn)風(fēng)靡全球的蒙氏教育，本將其本土化，已總結(jié)出適合全國(guó)幼兒園教育教學(xué)的教育模式，可輕松復(fù)制給各個(gè)園所。