敏感期這個的概念，想必我們的家長們并不陌生了。但今天我還是想和大家說說這個話題，只因它真的比我們想象當中重要。敏感期這個詞語早是瑪利亞•蒙特梭利從生物領(lǐng)域借用的，她認為教育的目的在于發(fā)現(xiàn)兒童“生命的法則”。而這法則中，其實就包括了“敏感期”這個說法。
敏感期是指在生命發(fā)展的某一階段，幼兒對于環(huán)境中的某一事物有著強烈的吸收能力或興趣，而這些情形的發(fā)生皆源自于幼兒內(nèi)在的需求。敏感力是一種暫時的傾向，有助于獲得一種特殊能力，一旦此種能力或特性獲得之后，這種特殊的敏感力就消失了，替代的則是對另一種事物的敏感力。
0-6歲幼兒較為明顯的敏感期如下列所述：
一、秩序的敏感期
兒童秩序感的敏感力在出生后的年就出現(xiàn)，并且一直持續(xù)到第二年。此敏感期的特有現(xiàn)象是幼兒對每一物品或人都有其特定的位置或定義；這些特定的位置和定義來自于幼兒的印象，如果此印象改變了，幼兒就會變得煩躁、不安。
家長這么做：
因此，家長應協(xié)助幼兒養(yǎng)成固定的作息時間，此外，物品的擺設(shè)亦應有固定的位置。2-3歲的幼兒會有失序現(xiàn)象，如果2歲以前能培養(yǎng)幼兒的秩序感，則失序的現(xiàn)象便會降低，待幼兒過了這段時期之后，又回重拾秩序感。
二、以感官探索世界的敏感期
幼兒常以其雙手和舌頭來探索周遭的環(huán)境。大約一歲半的成熟學步兒對周遭環(huán)境充滿興趣，此刻他能輕易轉(zhuǎn)動自己的身體，因此更容易主動嘗試，滿足其好奇心。
家長這么做：
這時，家長應盡量給予幼兒自由嘗試的機會，讓幼兒善用五官的刺激。比如：大人可以反復告訴幼兒各類事物的正確名稱，這樣當他自己能夠說話時，加上先前累積的經(jīng)驗，便能清楚地記住名稱。如此，不但增加了幼兒的詞匯，也協(xié)助他建立語言能力。
三、行走的敏感期
幼兒以爬行來探索世界到逐漸可以自由行走，來了解周遭環(huán)境的整個過程，蒙特梭利博士將之比喻為幼兒的第二次誕生，即幼兒從一個不能自助的人變成一個主動的人。
家長這么做：
在此敏感期中，幼兒有著非常強烈的自我行走欲望，經(jīng)常想掙脫父母的懷抱下來行走。
因此家長應滿足其欲望，如果幼兒在此敏感期未能獲得滿足，則日后幼兒將不易走穩(wěn)，而且也不太愿意走路。
四、觀察細致事物的敏感期
此敏感期通常出現(xiàn)在一歲半到四歲半左右，在這段時間內(nèi)，幼兒對于大自然中的小事物特別感興趣。例如媽媽帶著幼兒在馬路上行走，幼兒突然趴在路旁觀看蟻群行進的路線，而不愿意繼續(xù)前進。幼兒也非常喜歡在沙堆中找尋東西，常會發(fā)現(xiàn)一些大人們從未見過的小東西。
家長這么做：
若是大人們能給予幼兒觀察細微事物的機會，不以骯臟為借口來阻礙幼兒的探索欲望，將有助于幼兒發(fā)展精細的觀察力及培養(yǎng)其長久的心度。
五、產(chǎn)生社會意識的敏感期
從我們的觀察中，不難發(fā)現(xiàn)幼兒是從自己玩（以自我為中心），過渡到看別人玩（意識到他人），到后與他人同樂。在此過程中，幼兒漸漸了解周遭環(huán)境，除了自己還有其他人的存在。
家長這么做：
為促進幼兒社會性發(fā)展，應讓幼兒多與他人接觸。父母可邀請年齡相近的小朋友到家里來玩，或允許自己的孩子到朋友家玩。幼兒在與同伴相處的機會中，較容易學習溝通的技巧及解決問題的能力，并達到社會化的目的。
以上所述的敏感期，皆由于幼兒具有特殊的內(nèi)在活力，它能使幼兒以驚人的方式和重復練習的特性，自然地達到敏感期的特質(zhì)。但是，如果幼兒在過程中遇到障礙，他的心里便會產(chǎn)生紊亂的感受而缺乏自信。受到阻礙的前次經(jīng)驗，也可能影響到下次敏感期的學習能力。
通常，在特定的敏感期中，學習的能力是事半功倍；但是，一旦錯過了此敏感期，學習的效果則是事倍功半。因此，家長應該尊重幼兒生命的自然成長，在敏感期的過程中，充分給予孩子自我探索的機會，讓孩子的敏感力充分獲得滿足，以奠定未來良好的發(fā)展基礎(chǔ)。
那是不是意味著錯過了敏感期，就不能再去彌補了呢？其實也不是，兒童是天然的治療師。如果錯過了，6歲以前，只要有愛、自由、秩序（規(guī)則），他就會自然地給自己療愈。但是這都要建立在父母愛的前提下。但是話又說回來，如果您已經(jīng)注意到了孩子的敏感期，何不采取一些措施去保護呢？因為它真的是在孩子一生中獨一無二的一個時期。
對于個體來說，以上敏感期也僅是“規(guī)律”，“具體問題具體分析”的情況還有很多，我們要做到的是，既不被敏感期束縛，消極等待孩子發(fā)展，也不被敏感期追趕，逼迫孩子學這學那。無論何時都記住，給予孩子“適當?shù)?rdquo;支持和幫助。
