蒙特梭利教育有十大特征，其中主要的特點(diǎn)就是混齡教學(xué)?？缡兰o(jì)幼兒園也將混齡教育作為自己園所的特色，進(jìn)行實(shí)踐探索。香港跨世紀(jì)在中國推廣本土化蒙氏混齡教育20多年的進(jìn)程中，接受跨世紀(jì)蒙氏混齡教育的孩子已超過百萬人。0-6歲接受跨世紀(jì)早期蒙氏教育的孩子，有相當(dāng)一部分已經(jīng)上了小學(xué)和中學(xué)?？缡兰o(jì)對其中一些孩子進(jìn)行了隨機(jī)跟蹤調(diào)查。根據(jù)抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示：這些孩子無一例外都處于快樂成長狀態(tài)中，無一例外學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)秀，無一例外都擔(dān)任班干部，而且無一例外綜合素質(zhì)相當(dāng)高。

       教育的目的是培養(yǎng)適合社會(huì)需要的綜合型人才。蒙氏混齡班級就是一個(gè)“小家庭”。孩子們在和”家庭”中的其他成員相處的過程中，會(huì)自然地學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)工作，有利于建構(gòu)健全人格。
       今年八月份，朝霞班迎來了一個(gè)兩歲半的小朋友，他是一個(gè)惹人喜愛的小男生，小名為“石頭”。小石頭是一個(gè)特別聰明、特別調(diào)皮卻不喜歡社交的“小天使”，他擁有兩項(xiàng)特殊的“本領(lǐng)”——是“哭”，第二是“賣萌”。每一次當(dāng)他犯錯(cuò)誤老師和他溝通的時(shí)候，他就有兩種反應(yīng)——種反應(yīng)就是“哭”，但是只能聽到大大的哭聲卻看不見他流眼淚；第二種反應(yīng)就是低著頭，自己摳著小手指發(fā)出“哼嗯哼嗯哼嗯”的聲音，讓人覺得他很委屈。
       這天中午午睡的時(shí)間到了，孩子們在走廊上散完步之后開始回教室睡覺，小朋友們都按照老師說的先去上衛(wèi)生間再去睡覺，只有小石頭一進(jìn)門就往床的方向走去……小朋友上完廁所后開始陸續(xù)上床睡覺，正當(dāng)我?guī)椭嗉壭〗M的寶馬小朋友脫衣服的時(shí)候，只聽到小石頭“哇……”的一聲大哭起來。我急忙走過去詢問發(fā)生了什么事情，小石頭委屈地看著我，帶著哭腔說道：“我喜歡這個(gè)娃娃，我想玩，以琳不讓我玩……”
       石頭剛說完。以琳就對老師說到:“這是我的娃娃，小石頭沒有經(jīng)過我的允許就拿我的娃娃。”
       “我就是看看。”小石頭反駁道。
        小以琳噘著嘴說：“不行，這是我阿姨剛給我買的。”
        小石頭繼續(xù)委屈地看著我說:“妍妍姐姐，她不讓我看。”
       我蹲在他們的床邊對石頭說:“石頭，你如果想要玩姐姐的娃娃，首先你要征求姐姐的同意。姐姐同意后你才能玩。”
       小石頭:“以琳姐姐，請問我可以玩一下你的娃娃嗎？”小石頭問完之后沒有得到以琳的回應(yīng)。
       小石頭看了一下我，然后又開始想辦法:“我可以給你糖吃，你可以讓我看看娃娃嗎？”
       小以琳搖搖頭說:“我不吃糖，爸爸說吃糖會(huì)牙疼。”
       小石頭皺皺眉頭想了一下又說：“明天我讓姨媽把我的小考拉拿來，我們交換一下玩，可以嗎？”
       小以琳想了想說:“那好吧！我讓你玩一下我的娃娃！”在有了對等條件的交換下，以琳終于同意了石頭的建議。
       看到石頭從開始一個(gè)遇到事情不會(huì)表達(dá)只會(huì)用哭鬧解決，到后來通過自己想辦法并使用恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞絹磉_(dá)到自己的目的，讓人意識到混齡教育的好處。通過與不同年齡的同伴相互交往、共同生活，再加上老師適時(shí)的引導(dǎo)，孩子們自然地學(xué)會(huì)了與人交往方式和方法，避免了以自我為中心。