時(shí)代發(fā)展到今天,教育理念也在發(fā)生著翻天覆地的變化。尤其是對(duì)于正處在生長(zhǎng)關(guān)鍵期的孩子來(lái)說(shuō),能否接受先進(jìn)、科學(xué)、符合孩子生命發(fā)展特征的教育對(duì)其未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生了至關(guān)重要的影響。幼兒園的家長(zhǎng)朋友們,如果你的孩子還在接受傳統(tǒng)教育,那你就out了。
偉大的教育專(zhuān)家蒙特梭利認(rèn)為要給孩子一個(gè)不“教”的教育,一直反對(duì)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。
這里所說(shuō)的“不教”,并不是真的不教,而是采用世界上先進(jìn)的蒙氏教學(xué)法,將教育的主體從老師身上轉(zhuǎn)移到孩子身上,孩子是教育的主體。老師作為輔助者,關(guān)注孩子,不斷發(fā)現(xiàn)孩子的特點(diǎn),了解什么是孩子感興趣的,什么是孩子想學(xué)的,并順著這個(gè)方向加以引導(dǎo),這樣才能使孩子做自己喜歡并擅長(zhǎng)的事情,將他們的潛能無(wú)限地激發(fā)出來(lái),摒除了傳統(tǒng)教育的弊端。
傳統(tǒng)教育是老師講什么,孩子接受什么。這忽視了孩子的差異性。因?yàn)槊總€(gè)孩子的理解能力、接受能力都不一樣。接受能力弱的孩子,就會(huì)產(chǎn)生挫敗感。久而久之,就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。
蒙特梭利教育作為世界上先進(jìn)、科學(xué)、符合孩子生命本能發(fā)展規(guī)律的綜合素質(zhì)教育,重在強(qiáng)調(diào)給孩子創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境,豐富的教育,讓孩子在自主學(xué)習(xí)中構(gòu)建完善的人格,使孩子的身心得到健康發(fā)展。
香港跨世紀(jì)的老師說(shuō):“在蒙氏班上課時(shí),孩子們會(huì)很安靜,因?yàn)楹⒆觽兌荚诰劬珪?huì)神地工作。”老師口中所說(shuō)的“工作”,其實(shí)就是學(xué)習(xí)。蒙氏教室配備了豐富的教材、教具,供孩子們觸摸、發(fā)現(xiàn)、思考和探索。老師作為孩子們的引導(dǎo)者出現(xiàn),通過(guò)教具演示一遍,然后放手讓孩子們自己動(dòng)手去做,讓孩子們主動(dòng)開(kāi)發(fā)自己的智力和潛能。例如:幫助我讓我自己做,可以告訴我方法但不要代替我去做。也就是“玩中學(xué)”、“寓教于樂(lè)”。這種學(xué)習(xí)方式非常適合孩子天性和成長(zhǎng)特點(diǎn),使孩子能夠在快樂(lè)中有效地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
跨世紀(jì)幼兒園的家長(zhǎng)朋友說(shuō):“自從孩子上了蒙氏課堂后,變得聰明、懂事多了,也比以前愛(ài)說(shuō)話(huà)了,回到家后,自己的事情自己做。感覺(jué)孩子一下子長(zhǎng)大了!我們看到很欣慰,這蒙氏教育效果真是顯而易見(jiàn)啊。”
“學(xué)習(xí)就是工作”,在這里,孩子是教育的主體,他們探索、發(fā)現(xiàn);他們聰明、健康;他們主動(dòng)、勇敢,這就是蒙氏“不教”的教育。老師放手讓孩子們?nèi)ヒ稽c(diǎn)點(diǎn)探索未知的世界,在不知不覺(jué)中漸漸長(zhǎng)大。
家長(zhǎng)朋友們,讓我們對(duì)傳統(tǒng)教育說(shuō)“NO”,給孩子好的,就來(lái)香港跨世紀(jì),給孩子一個(gè)科學(xué)、好的教育!“孩子的快樂(lè)從這里獲得,孩子的成長(zhǎng)從這里起步。”香港跨世紀(jì)真誠(chéng)歡迎每一位家長(zhǎng)朋友的到來(lái)。