我們常說讓孩子在“玩中學、做中學”，蒙氏教室中具有豐富的教具供幼兒操作感知。在感知和操作的過程中，逐漸的完善了幼兒的健全人格。這就是蒙氏教育操作化教學特點帶給孩子的福音，手是大腦的外顯，蒙氏教育非常重視教育幼兒的動手能力，用“工作”貫穿整個教育，以達到"手巧"、促進"心靈"的目的。

       樹歆寶貝是彩虹A班新生中組的小朋友，剛入園時總堅持選擇日常生活領域的工作。從10月份自由選擇工作時，老師介入建議寶貝選擇感官領域的工作，在一對一的工作展示之后，期間她重復多次取了感官領域二項式的工作。有一天樹歆寶貝說：“不知道要選哪項工作了？”我引導她說“可以嘗試挑戰(zhàn)感官領域三項式的工作。”她說：“不會！”我說：“你已經(jīng)很熟練的操作感官領域二項式的工作了，相信你可以挑戰(zhàn)成功！需要幫忙時，可以找我?guī)兔︵蓿?rdquo;寶貝開心的點點頭說：“我自己先挑戰(zhàn)下！”然后輕輕的走到工作墊旁雙手取工作墊放在桌子上，再輕輕的走到感官領域教具柜上取了三項式這項工作。她把工作輕輕放在工作墊上，打開盒蓋，把所有的色塊都倒在了工作墊上，看到她試圖再放回，可是無論怎樣都放不回去，當她嘗試了放不進去后，我觀察到寶貝眉頭皺得越來越緊，便上前詢問：“我可以跟你一起工作嗎？”在我的協(xié)助下一起放回盒子里。然后換了二項式工作。
       第二天，我問樹歆寶貝是否想再做三項式工作？她說想。當她取工作材料放在桌子上后，她將27塊積木塊依次取出散放在工作墊上，嘗試放回去沒有成功，我再次進行了一對一的工作展示，展示完后她沒有操作而是送回去了。
       第三天，我看到她又一次選擇這項工作，這次她能根據(jù)積木的顏色、大小和形狀，自己給積木分類，一一的按顏色把積木放回。整個工作過程中，樹歆寶貝很專注，全部收回后，用盒蓋上的圖形跟積木表面的圖形進行核對！她笑了，可見樹歆寶貝不僅達到了這項工作的教育目的，而且從自己操作工作的過程中獲得了成功后的喜悅感、成就感。
       感官領域的三項式并不是單純的感官教具，它有著感官教具的很多因素，培養(yǎng)幼兒辨別大小、顏色、形狀的視覺能力。也有著代數(shù)里面對應的公式。幼兒在操作過程中可以更加形象直觀的建構立方體，教具操作時，我并不告訴孩子這些數(shù)學公式的概念。
       正所謂“多動手等于多動腦”，雙手靈活了大腦自然就聰明了。他們在反復操作練習中，會形成自己邏輯能力：比較、分類、排序、組合等。在蒙氏班，通過這些動手又動腦的工作，孩子的獨立性不斷地得到鍛煉，同時也為孩子今后的書寫打下了良好的基礎。蒙氏教育采用實物化、形象化、操作化等教學特點，把抽象的知識、概念轉變成孩子們可以親眼看到、親手觸摸到的教具，讓孩子在玩中學、在做中學，在重復的操作中加深概念，并形成理解力。久而久之，孩子的理解力會越來越強，為將來更好地學習、生活奠定基礎。教育源于生活，生活即教育！