由于缺乏市場(chǎng)主導(dǎo)和規(guī)范，蒙氏教育在中國(guó)發(fā)展的并不平衡，有一些機(jī)構(gòu)只是打著蒙氏教育的旗號(hào)，卻行的是普通教育之實(shí)或是把蒙氏教育和普通教育硬捏在一起，而不是一種有機(jī)的融合。有的機(jī)構(gòu)只有幾套非典型的教具，也不會(huì)操作，就開(kāi)起蒙氏班，有的老師只參加過(guò)一兩次非典型的培訓(xùn)就成為蒙氏老師了，這些做法是對(duì)蒙氏教育的誤解和傷害，導(dǎo)致一些家長(zhǎng)產(chǎn)生反感心理，也給一些地方市場(chǎng)采取不支持的態(tài)度提供了理由。但是這種現(xiàn)象是暫時(shí)的，瑕不掩瑜，蒙氏教育理論是非常正確的，這一點(diǎn)毋庸置疑，只是有些歪嘴和尚把經(jīng)念歪了而已，絲毫無(wú)損于她的光輝。蒙氏教育有極強(qiáng)的生命力，無(wú)數(shù)教育成功案例證明了這一點(diǎn)。30年以來(lái)，跨世紀(jì)忠實(shí)地秉承蒙氏教育的理念，排除各種困難和干擾，堅(jiān)定不移地推廣真正的蒙氏教育，把蒙氏教育深深地扎根在了中國(guó)，并且不斷發(fā)展光大，使蒙氏教育枝繁葉茂，開(kāi)花結(jié)果。 
       那么，跨世紀(jì)蒙氏教育與國(guó)內(nèi)其他“蒙氏”教育，到底有什么不同呢？根本一點(diǎn)，其實(shí)就是跨世紀(jì)真正理解、掌握了蒙氏教育的精髓要義，真正將蒙氏教育理念進(jìn)行了中國(guó)本土化的落地，有成熟、完善、系統(tǒng)的理論體系、操作體系和產(chǎn)品體系。具體表現(xiàn)在：

       蒙氏教育核心的價(jià)值觀是對(duì)孩子發(fā)自肺腑的“愛(ài)”，這從蒙氏教育是怎么誕生的就可以看出——一百多年前，蒙特梭利女士在意大利的一個(gè)貧民窟看到一些無(wú)人看管，游手好閑的兒童，出于高尚的“愛(ài)心”，她把這些孩子召集起來(lái)，開(kāi)辦了世界上個(gè)“兒童之家”，這些孩子經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練（蒙氏教育統(tǒng)稱“工作”），他們的智力水平都達(dá)到或超過(guò)了正規(guī)學(xué)校的孩子。秉承蒙氏“愛(ài)”的精神，跨世紀(jì)教育機(jī)構(gòu)的老師做到“不是媽媽勝似媽媽”，每時(shí)每刻都以微笑面對(duì)孩子，面對(duì)家長(zhǎng)，這里有許多感人的事例，媽媽們寫(xiě)下了許許多多感謝信。“愛(ài)孩子”是蒙氏教育的核心，她的教育理念和方法是一百年來(lái)無(wú)數(shù)教育人士嘔心瀝血和辛勤努力的結(jié)晶，她是一套經(jīng)過(guò)時(shí)間檢驗(yàn)的非常完整的教育理論體系，毫不夸張地說(shuō)是世界上系統(tǒng)、科學(xué)的、Zui好的幼兒教育理論，跨世紀(jì)為她下了一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)亩x：“蒙氏教育是世界上科學(xué)、系統(tǒng)、符合孩子生命本身發(fā)展的綜合素質(zhì)教育。”
       幼兒教育要適合兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，這個(gè)成長(zhǎng)規(guī)律主要是指兒童在六歲以前的“敏感期”。敏感期就是兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)效果Zui好的關(guān)鍵期，違反了這一規(guī)律，或錯(cuò)過(guò)某些“敏感期”，就是不科學(xué)的幼兒教育，所以跨世紀(jì)人說(shuō)“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)敏感期”。
       蒙氏教育還有一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是她有一套完整的固定教法和固定教具，并且在此基礎(chǔ)上還可以無(wú)限延伸。蒙氏教育有十大特征，其中為關(guān)鍵的一條是，她有豐富的教材、教具，充分展現(xiàn)了“實(shí)物化”、“操作化”教學(xué)，孩子大多數(shù)時(shí)間是在操作各種“操作材料”或叫“工作”。這種教育方法是孩子非常喜歡的，適應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，而且發(fā)揮了孩子的創(chuàng)造潛能，這是傳統(tǒng)教育根本無(wú)法做到的。操作玩具、教具還有一個(gè)好處，比如蒙氏數(shù)學(xué)是蒙氏教育的精華部分，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法是記背口訣，而蒙氏數(shù)學(xué)教育是通過(guò)動(dòng)手操作各種串珠、加減乘除板等教具，從而掌握數(shù)學(xué)計(jì)算的能力。一個(gè)5歲的孩子可以輕易又快又準(zhǔn)確地進(jìn)行四位數(shù)的加、減、乘、除，如不親眼所見(jiàn)，令人難以置信，其原理是兒童通過(guò)“皮膚記憶”、“肌肉記憶”所掌握的知識(shí)能夠達(dá)到終身不忘的效果。蒙氏數(shù)學(xué)教育還有一個(gè)作用，就是可以培養(yǎng)孩子的邏輯思維、推理能力。這是評(píng)價(jià)一個(gè)人是否聰明很重要的標(biāo)準(zhǔn)。蒙氏教育五大領(lǐng)域，數(shù)學(xué)是其中之一，還有日常生活、感官、語(yǔ)言、科學(xué)文化，這些課程設(shè)計(jì)都是為孩子將來(lái)的生活、學(xué)習(xí)、工作做準(zhǔn)備的?？缡兰o(jì)人說(shuō)：“蒙氏教育為孩子開(kāi)啟幸福之門(mén)。”

       蒙氏的教育目標(biāo)是讓孩子學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)工作，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。蒙氏教育有許多特點(diǎn)，這里有必要介紹的是蒙氏教育非常重視兒童的教育環(huán)境，一方面是指硬件環(huán)境，另一方面是指一種自由、和諧、寬松的精神環(huán)境，孩子可以在分組活動(dòng)中自由選擇活動(dòng)項(xiàng)目，老師不能隨意打斷孩子的活動(dòng)。在這樣的環(huán)境里，有助于兒童從小培養(yǎng)獨(dú)立、健全、樂(lè)觀的性格，還有一個(gè)教育目的就是培養(yǎng)孩子的專注力——人的專注力是學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ)。跨世紀(jì)總結(jié)了兒童素質(zhì)教育的“二十四個(gè)力”，這就是幼兒教育的素質(zhì)教育內(nèi)容。在蒙氏教育特色方面，跨世紀(jì)還總結(jié)了“七個(gè)化”（主題化、游戲化、實(shí)物化、操作化、藝術(shù)化、情景化、體驗(yàn)化）。
       蒙氏教育的規(guī)范主要是理論要規(guī)范，蒙氏幼兒園一定在蒙氏教理論體系開(kāi)展教研、教學(xué)活動(dòng)。其次蒙氏教育五大領(lǐng)域中數(shù)學(xué)教學(xué)一定要嚴(yán)格按照規(guī)范要求進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)（適當(dāng)延伸）。其他領(lǐng)域在不違反蒙氏理論原則的基礎(chǔ)上可較大幅度進(jìn)行靈活發(fā)揮。語(yǔ)文和科學(xué)文化是有創(chuàng)新空間的、具現(xiàn)代性和民族性，延伸范圍很大。另外孩子們?cè)谏险n操作過(guò)程中，一方面要求規(guī)范，另一方面也要考慮孩子的心智和能力，允許適當(dāng)出錯(cuò)，允許自由發(fā)揮。