操作化是和實(shí)物化緊密相結(jié)合的，幼兒不僅是感覺(jué)學(xué)習(xí)者，還是動(dòng)作學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)法中，幼兒操作性嚴(yán)重不足，從而導(dǎo)致中國(guó)的孩子普遍動(dòng)手性不強(qiáng)。手是大腦的外顯，非常重要。因此，這種教育的缺失是顯而易見(jiàn)的，而蒙氏教育卻非常重視幼兒的操作性，統(tǒng)稱為“工作”。操作貫穿于整個(gè)教育之中，以達(dá)到“手巧”，促進(jìn)“心靈”的目的。

　　吳家寶是晨曦班大組的小朋友。她喜歡操作教具，處于探索敏感期的佳寶尤其喜歡科學(xué)文化領(lǐng)域的教具。一天上午，老師展示過(guò)課程后，佳寶選擇了兩項(xiàng)有意義的工作，分別是科學(xué)文化領(lǐng)域中國(guó)地圖拼圖和地形模型的工作。

　　向老師敘述過(guò)自己要選擇的工作名稱后，佳寶便開始取、鋪工作毯，并操作教具。她先操作科學(xué)文化領(lǐng)域中國(guó)地圖拼圖的工作。只見(jiàn)她首先取出中國(guó)地圖中河南省的板塊，模仿老師的動(dòng)作和語(yǔ)氣說(shuō)：“這是河南、這是河南、這是河南。我是河南人?！苯又?，她又將中國(guó)地圖上的所有嵌板取出，邊取邊數(shù)：“1、2、3、4、……29，中國(guó)一共有29個(gè)省份。”看著她專注的神情和操作，老師繼續(xù)在不遠(yuǎn)處觀察她的舉動(dòng)。這時(shí)，佳寶開始將嵌板按照面積從大到小的順序進(jìn)行排列。排好之后，她發(fā)現(xiàn)面積大的是新疆維吾爾族自治區(qū)，小的是海南島?？粗僮骱竽樕涎笠绲臐M足感，老師不由地感嘆，教具是孩子無(wú)聲的老師和Zui好的伙伴。

　　半小時(shí)后，佳寶開始操作第二項(xiàng)工作——地形模型。只見(jiàn)她取出地形模型中盆地、島嶼兩塊模型，將藍(lán)色的水倒入模型中，并說(shuō)：“藍(lán)色代表海洋、黃色代表陸地?！比缓?，她指著盆地的模型說(shuō)：“這是盆地?！敝钢鴯u嶼說(shuō)：“四面環(huán)海，中間有陸地的是島嶼?！闭f(shuō)完后，佳寶若有所思地沉默了一分鐘左右，便向老師走去詢問(wèn)道：“老師，咱們中國(guó)哪些地方是盆地?哪些地方是島嶼呢?”老師笑著稱贊佳寶是愛(ài)思考、愛(ài)探索的孩子，并引導(dǎo)她找出中國(guó)地圖中四川和臺(tái)灣兩塊嵌板。佳寶迅速找出嵌板后放在桌面。老師指著四川省說(shuō)：“四川是盆地”，并放在盆地的模型旁邊。又指著臺(tái)灣說(shuō)：“臺(tái)灣是島嶼”，并放在島嶼的模型旁邊。佳寶興奮地重復(fù)：“原來(lái)四川是盆地，臺(tái)灣是島嶼，咱們中國(guó)真是地大物博啊!”

　　“我聽(tīng)了，就忘記了;我看了，就記住了;我做了，就理解了。”蒙氏教育為孩子提供一個(gè)實(shí)物化、可操作化的環(huán)境，讓孩子親自感知、操作，真正體現(xiàn)了玩中學(xué)、做中學(xué)，寓教于樂(lè)，使孩子們?cè)谳p松、自由、自信、快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)!