實物化是蒙氏教學的又一重要特點，這個不同于成人主要憑視覺、聽覺來學習，兒童是感覺學習者。玩具、教具、設(shè)施、生活物品等一切有形的物體都是兒童教育中必不可少的實物教具，人們說：“玩具是兒童的天使”，其實教具的作用更大，將來一定會研發(fā)出更多的教具，甚至有可能取代部分玩具、自然界、生活中的物品都可以根據(jù)教育的目的的需要，隨機對兒童實施教育，這也體現(xiàn)了“生活即教育”的理念。蒙氏教育為經(jīng)典的部分就是“蒙氏教具”，蒙氏老師在熟練掌握操作方法，同時不違背蒙氏基本原則的前提下，可以進行大量的延伸，大限度地豐富蒙氏延伸教具，這是蒙氏教研的主導方向，也是蒙氏培訓的優(yōu)勢所在，固定教具是有限的，延伸教具是無限的。

　　在跨世紀幼兒園的蒙氏班級中，所有的教學活動以及教學內(nèi)容都是圍繞蒙氏班的五大領(lǐng)域來進行，每一個領(lǐng)域都給幼兒提供了大量的經(jīng)典教具和延伸教具供幼兒操作，通過不斷的觸摸操作，刺激幼兒的觸覺，滿足幼兒的內(nèi)在需求。

　　在蒙氏感官領(lǐng)域中有一件教具——帶插座圓柱體，帶插座圓柱體共四組(B組了解粗細的概念，C組了解大小，C’組了解粗而低、細而高的概念的概念，A組了解高低的概念)。大組小朋友在前期已經(jīng)進行了圓柱體四組感官和序列展示，幼兒對圓柱體以及圓柱體排列已經(jīng)有了初步的認識和了解。老師今天給大組的小朋友們帶來了感官領(lǐng)域《四組圓柱體相結(jié)合》的工作，讓幼兒更加詳細的了解每一組圓柱體的特征。首先，老師先將四組圓柱體放在工作毯的右下方，然后將圓柱體全部一一取出，并邀請小朋友將這四組圓柱體進行排列。這時萱萱突然說：“老師，你來喊開始，我們4位小朋友來進行比賽，其余小朋友都當小裁判，看誰是個將圓柱體擺放好的?？梢詥?”老師和其他小朋友們也表示同意。4位小朋友都依次坐好后，只聽老師說“開始”，4位小朋友的動作都非常的快，迅速地將每組10個圓柱體依次按序列排列，幾乎是同時完成。隨后，老師又將8位小朋友分為4組(每一組2人)，并將40個圓柱體混放在工作毯上，提議小朋友進行圓柱體放回圓穴的比賽，小朋友們高興的鼓掌表示贊同老師的提議。老師開始的話音剛落，8位小朋友則開始迅速地找屬于自己圓穴中的圓柱體。苗苗這時說：“沒關(guān)系，我們慢慢來，這樣子每一組都可以找到，而且也不會找錯”。4個小組幾乎在1分鐘內(nèi)都將圓柱體放在了圓穴中，他們相互為對方鼓掌，表示祝賀。每一位小朋友的臉上都洋溢著因為滿滿的成就感而有的幸福。后，為了再次強化小朋友們對四組圓柱體特征的掌握，老師取了4副眼罩，請幼兒帶上眼罩，并為圓柱體找圓穴。

　　通過今天的活動，不僅鍛煉了幼兒的觀察能力和反應能力，更加提高了小朋友之間的合作力。實物化的教具是陪伴孩子快樂成長的天使，通過實物化的教具操作，能夠提高幼兒雙手的靈活度以及滿足幼兒雙手的內(nèi)在需求，同時也提高了幼兒的專注力、創(chuàng)造力、理解力、想象力、合作力等。