形象化是在語言、科學(xué)、文化等教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用圖書、卡片、電子圖像等技術(shù)手段對幼兒進(jìn)行形象化教學(xué)，也可以借助于某些相關(guān)實(shí)物，如語言課可把實(shí)物帶入課堂進(jìn)行教學(xué)，也可以在電腦上開發(fā)一些老師(家長)和孩子一起玩的生活益智游戲，如網(wǎng)絡(luò)親子游戲的開發(fā)。數(shù)學(xué)的形象化教具有特別的意義，固有的數(shù)學(xué)教具就是形象化的具體體現(xiàn)，而就數(shù)學(xué)的本質(zhì)而言是抽象的，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅可以無限延伸很多教具，從方法上也可以探討如“應(yīng)用題教學(xué)”等，使數(shù)學(xué)更直觀、生動(dòng)、有趣，并貼近生活實(shí)際。

　　今天，老師運(yùn)用圖書、插圖的形式給小朋友們帶來了一堂生動(dòng)有趣的語言課程?！靶∨笥褌儯缟虾?。今天老師給小朋友們帶來一個(gè)很好聽的故事，請小朋友看看老師這本故事書上是什么?”孩子回答：“一條綠色的毛毛蟲”。老師手指封面書名“好餓的毛毛蟲”，“我們一起來分享這個(gè)好聽的故事，老師請小朋友聽一聽故事中的毛毛蟲餓的時(shí)候都吃了什么?”

　　教師翻開故事書，一邊滑指書上的文字，一邊聲情并茂地讀出故事內(nèi)容，每讀一頁都會(huì)停留5秒，讓幼兒欣賞本頁的圖和文字。故事讀完后，老師和孩子們一起互動(dòng)，“小朋友們，毛毛蟲星期一吃了什么?”孩子們說：“吃了一個(gè)蘋果”。老師又問：“毛毛蟲星期二吃了什么?”孩子們答：“吃了兩個(gè)梨子”。像這樣，老師一直問到星期六。孩子們的記憶力真的是太棒了，竟然都能準(zhǔn)確地回答出毛毛蟲從周一到周六分別吃的什么。

　　老師繼續(xù)和孩子們互動(dòng)：“周六的時(shí)候，毛毛蟲吃得太多了，所以很不舒服，小朋友可不能吃那么多。”這時(shí)，果果說：“對，我們不能暴飲暴食，這樣對身體不好。”軒軒說：“我有一次吃多了，肚子很疼很疼，后都去醫(yī)院了”。默默說：“我們小朋友不能經(jīng)常吃零食，吃多了，牙齒還會(huì)壞呢”。老師的一句不能多吃，就能引發(fā)孩子這么多的思考，讓人欣慰。小朋友可以透過故事，不能把日常生活的注意事項(xiàng)表達(dá)出來，還能知道什么事是可以做的，什么事是不可以做的。這對于小組的孩子來說真的很了不起。

　　接著老師引導(dǎo)孩子們觀察“毛毛蟲長大后變成了什么樣子?”孩子們異口同聲地說：“美麗的蝴蝶”。老師又問：”它是怎么變成美麗的蝴蝶的，老師請小朋友們舉手回答?！边@時(shí)瑞恩舉起小手說:“老師，我來分享吧。它造了一間小房子，自己住在里面，過了一段時(shí)間，它自己把房子咬了一個(gè)小洞洞，當(dāng)它鉆出來時(shí)就變成了美麗的蝴蝶了?！比鸲髡f完后，小朋友們都給她鼓掌，說瑞恩說的真好。

　　老師和小朋友進(jìn)行互動(dòng)后，老師把整個(gè)故事從頭到尾重新和孩子們一起欣賞一遍，邊讀邊看圖畫。故事讀完后，老師詢問，有沒有小朋友愿意給大家分享一下你聽到的故事。希希說：“老師，我想分享?！崩蠋煱褧f到希希的手中，雖然孩子并不認(rèn)識字，但看起來有板有眼的，像個(gè)小老師一樣和大家一起分享故事情節(jié)，雖然故事分享的不是很完善，但對于4歲的希希來說，這樣的表達(dá)水平已經(jīng)超出她年齡的能力了。

　　這就是形象化教學(xué)給孩子們帶來的好處，老師透過繪本的形式，讓孩子邊看圖邊聽故事，故事結(jié)束透過提問的方式加強(qiáng)幼兒對故事情節(jié)的認(rèn)知和記憶，接著又把故事從頭到尾和孩子們再次欣賞，再次加深印象。通過讓孩子們獨(dú)立分享故事，可以了解孩子們對故事的掌握程度。雖然是一則簡單的故事，孩子們卻可以通過老師的引導(dǎo)的，鍛煉聽力、語言表達(dá)能力、認(rèn)知力和記憶力等能力，這些能力都將為孩子學(xué)習(xí)好其他科目打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。