秩序感是一種習(xí)慣，需要從小培養(yǎng)。孩子有了秩序感，將來生活才會(huì)井然有序，學(xué)習(xí)和工作才會(huì)有效率、有效果。蒙氏教育五大領(lǐng)域的訓(xùn)練及教學(xué)，以及各領(lǐng)域教具操作順序和蒙氏班一日流程等，都可以有效的培養(yǎng)孩子的秩序感。

　　跨世紀(jì)幼兒園蒙氏班環(huán)境干凈整潔，井然有序。在跨世紀(jì)幼兒園對(duì)于秩序感培養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在外在環(huán)境的整潔有序，還有一日流程與課程、教具操作的順序等。在跨世紀(jì)幼兒園， 入園環(huán)節(jié)有固定的流程：進(jìn)入教室前換鞋，換鞋后需將室外鞋放入鞋柜，進(jìn)入衣帽間需要將外套整齊疊放并放入衣帽柜……諸如此類，對(duì)幼兒秩序感的培養(yǎng)貫穿于一日流程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

　　9月份入班的赫赫，對(duì)于跨世紀(jì)幼兒園一日流程中的秩序十分不“適應(yīng)”。例如，換鞋后忘記將鞋子歸位，衣服隨意的放在衣帽柜，選擇工作后不會(huì)整理工作并物歸原位，不喜歡排隊(duì)……觀察到赫赫這個(gè)情況后，老師及時(shí)與赫赫的父母進(jìn)行溝通，才了解到赫赫是跟隨爺爺奶奶在老家長大，老人比較寵愛孩子，孩子玩過玩具后從來沒有自己收過。外出買東西需要排隊(duì)也是一位老人排隊(duì)等待，另一位老人帶著赫赫在一旁休息，等快排到的時(shí)候，就帶著赫赫從休息區(qū)一起過去站隊(duì)。針對(duì)赫赫的這種情況，老師建議父母與園所保持理念一致，并在家引導(dǎo)赫赫養(yǎng)成良好的秩序感，并給予孩子做好榜樣示范：

　　1、在孩子面前，大人要物歸原位，并要求他自己物歸原位。

　　2、在幼兒園將物歸原位以及關(guān)于秩序感的常規(guī)生成課堂為孩子講解，并進(jìn)行情景演練。

　　3、請(qǐng)班級(jí)里面的大哥哥、大姐姐帶領(lǐng)赫赫選擇工作、做工作、收工作，并在一日生活中的各個(gè)細(xì)節(jié)給給赫赫做示范，形成秩序。

　　在赫赫的成長中，老師與赫赫的父母不斷溝通、互動(dòng)著，同時(shí)調(diào)整著對(duì)赫赫的引導(dǎo)方式，現(xiàn)在的赫赫在蒙氏班已經(jīng)有兩年的時(shí)間。在兩年的時(shí)光中赫赫的成長顯而易見，從簡(jiǎn)單的排隊(duì)到對(duì)自己物品的整理都體現(xiàn)得井然有序。在一次選擇工作時(shí)，赫赫選擇了自己近期十分感興趣的地型模型的工作，赫赫如往常一樣，整齊擺放并操作工作，收工作時(shí)的細(xì)節(jié)卻讓老師倍感幸福。赫赫在收工作時(shí)一改往日的“著急”，而是仿照老師的操作先按照“從左到右”的順序?qū)⒌匦湍Ｐ椭械乃谷胨柚?，然后又使用小海綿按照“從上到下、從左到右”的順序?qū)⒌匦湍Ｐ椭械乃灰徊潦酶蓛?。?jiǎn)單的動(dòng)作，老師卻感受到了赫赫內(nèi)化的秩序感在提升。

　　赫赫秩序感的提升，源于蒙氏班環(huán)境的影響。在幼兒園，我們根據(jù)蒙氏教育五大領(lǐng)域教學(xué)設(shè)置各種活動(dòng)，如，日常生活教學(xué)中，培養(yǎng)孩子隨手歸位推椅子，將自己的個(gè)人物品歸放于個(gè)人的柜子里。選擇工作時(shí)，培養(yǎng)孩子物歸原位，從哪里取的工作要送回哪里去，為孩子的秩序感奠定了良好的基礎(chǔ)。在家園共育中，家長們對(duì)班級(jí)老師工作的配合，對(duì)蒙氏教育的認(rèn)可，使得孩子在進(jìn)行各種活動(dòng)時(shí)都有了強(qiáng)有力的后盾，所以赫赫小朋友秩序感的形成也和家人是密不可分的。

　　毋庸置疑，赫赫小朋友有這樣的呈現(xiàn)源于系統(tǒng)的蒙氏教育，從日常生活領(lǐng)域開始培養(yǎng)孩子、照顧自己，對(duì)自己個(gè)人物品的整理和對(duì)班級(jí)物品的整理以及歸位。相信，經(jīng)過三年蒙氏教育的熏陶和影響，赫赫小朋友的秩序感一定會(huì)更強(qiáng)。

　　-