每個(gè)人都是獨(dú)立的生命個(gè)體，在成長過程中都有著不同的生命體驗(yàn)。幼兒終究要長大成人，離開父母的庇護(hù)，獨(dú)自面對豐富多彩又紛繁復(fù)雜的人生境遇。人離不開同類的幫助，但更要具備獨(dú)立的生存能力。自助者方能人助。獨(dú)立性也是個(gè)性的一種彰顯，不同的人生經(jīng)歷更能體現(xiàn)生命的價(jià)值。這種獨(dú)立性同樣需要從小培養(yǎng)，防止幼兒成為過分依賴成人、心智和能力永遠(yuǎn)長不大的人。蒙氏教育的目的是把幼兒培養(yǎng)成獨(dú)立、自由且平衡的人。蒙氏教育的意義就在于此。蒙氏各教育領(lǐng)域都有對幼兒獨(dú)立性培養(yǎng)的方法，比如在交流中啟發(fā)幼兒表達(dá)與眾不同的見解，在生活中做力所能及的事情，在操作中獨(dú)立完成工作等。

　　跨世紀(jì)幼兒園小組有一位小朋友叫“游游”，游游是一位十分可愛的小女孩，喜歡唱歌、跳舞、模仿小動物……擁有多種興趣愛好，多才多藝的“游游”在獨(dú)立方面犯了難。遇到自己認(rèn)為苦難的事情馬上就會退縮，不想?yún)⑴c和嘗試。依稀記得剛?cè)氚嗉壍摹坝斡巍?，總是有許多“不喜歡的事情”。例如：吃早餐時(shí)遇到雞蛋或者鵪鶉蛋就說自己不喜歡吃雞蛋。和媽媽交流溝通才知道游游不是不愛吃，而是在家吃都是由家人幫助剝蛋殼。了解到這一情況后，老師建議家人一起配合老師幫助游游獨(dú)立吃雞蛋，幫助游游讓游他自己來。建議在家中如果吃雞蛋時(shí)，不把直接剝皮后的雞蛋給游游，而是循序漸進(jìn)的引導(dǎo)游游自己去剝。

　　(1)為游游師示范怎么剝雞蛋，并告知游游剝雞蛋是一件很快樂的事情。

　　(2)把雞蛋剝下一個(gè)缺口，請游游自己嘗試。

　　(3)當(dāng)游游可以十分快速的剝雞蛋后，慢慢的請游游自己獨(dú)立剝雞蛋。

　　經(jīng)過家園雙方的一致配合，慢慢的發(fā)現(xiàn)游游可以獨(dú)立的剝雞蛋了。這對游游說是獨(dú)立的步。接下來還有一個(gè)個(gè)需要挑戰(zhàn)的時(shí)期，老師與家長保持了一致的溝通與配合：類似剝雞蛋這樣的事情，老師建議家人在家中都采取這樣的方式：多一些耐心、多一份等待、多一份鼓勵(lì)、多一份讓孩子自己來。在游游入班半年后，游游的獨(dú)立能力有了很大的提升，游游可以獨(dú)立吃飯、獨(dú)立穿脫衣服、獨(dú)立做晨檢、獨(dú)立選擇工作、獨(dú)立整理自己的衣柜……慢慢的趨向于自我獨(dú)立。

　　“誰若不獨(dú)立，就談不上自由”。自由的步就是學(xué)會獨(dú)立，蒙特梭利教室中，老師不是代替者，而是示范者與啟發(fā)引導(dǎo)者，在教室中一件件獨(dú)立的操作，都是在建立幼兒自身獨(dú)立習(xí)慣的培養(yǎng)。擁有獨(dú)立能力的幼兒，自身的綜合能力也會在一次次獨(dú)立中逐漸建立養(yǎng)成。