縱觀人類發(fā)展史，其實是一部人類合作史。人類從個體能力來說，許多方面還不如其它動物，但卻成為了地球的主宰被稱之為“萬物之靈”。究其原因，很大程度上應(yīng)歸結(jié)于人類放任合作力，不僅僅是體力上的合作，更重要的是智力上的合作。我曾舉過一個例子，如果人類不合作，那么則永遠生產(chǎn)不了一顆糧食、一件衣服?，F(xiàn)代一切物質(zhì)文明、精神文明都是人類合作的產(chǎn)物。目前，一些發(fā)達國家之所以發(fā)達，其都具有民族團結(jié)、合作力強的特點。而合作力的培養(yǎng)是需要從小開始的，蒙氏教育中的混齡教育就非常有利于孩子互相學(xué)習(xí)、互相幫助，提高合作力。

　　四歲多的寶馬是跨世紀幼兒園朝霞班的一位小朋友，活潑可愛，也是一個觀察力極強的孩子，但不足的是寶馬會經(jīng)常會發(fā)一些小脾氣。

　　那天是周二，剛好也是合作日，小朋友可以選擇與自己的好朋友一起操作同一項工作。這天的寶馬開始并沒有選擇與自己的好朋友合作，而是一個人選擇了一項科學(xué)文化領(lǐng)域的工作，取過工作后，寶馬靜靜地來到位于數(shù)學(xué)領(lǐng)域的紅線圈上操作。不過沒過多久寶馬似乎對自己選擇的工作失去了興趣，開始收工作。將工作整理完的寶馬坐回到了自己的位置上，然后雙手托著下巴看其他人工作。當寶馬看到默默哥哥正在操作科學(xué)文化領(lǐng)域螺母組合的工作時，突然停下了目光，便起身直徑走向默默哥哥的身邊，蹲下身來對默默哥哥說：“默默哥哥，請問我可以先打擾你一下嗎?”默默停下了手中的工作看著寶馬說：“可以。”

　　寶馬：“我想和你一起操作這工作，可以嗎?”

　　默默哥哥很爽快的答應(yīng)了寶馬的合作請求。于是兩個人便開始了合作之旅。在此過程中，默默和寶馬相約要各自拼出一個機器人，默默負責(zé)拼較大的機器人，寶馬負責(zé)拼小一些的。兩個人分工明確后，就開始各自行動。在拼的過程中，寶馬看到默默哥哥在拼的機器人，時不時的發(fā)出驚嘆聲:“哇，默默哥哥，你拼的機器人好酷啊!”此時的默默則會先回寶馬一個微笑，然后對寶馬說:“你也可以的?！蓖瑯赢攲汃R在拼機器人的過程中遇到困難時，還會對旁邊的默默哥哥說:“默默哥哥，你可以幫我一下嗎?”聽到弟弟尋求幫助的語言之后，默默哥哥也會很樂意幫助弟弟，還會把自己的小方法分享給寶馬。兩人就這樣在相互配合、鼓勵、贊揚的過程中拼出各自的機器人，同樣也體驗到了合作所帶來的成功的喜悅感。

　　一個人合作力的強與弱與工作和生活密切相關(guān)的，合作力的養(yǎng)成不僅要靠成人的引導(dǎo)，還要依靠后天的教育以及環(huán)境的熏陶，尤其是在幼兒時期。

　　跨世紀幼兒園采用的蒙氏混齡教育模式，為孩子們提供了不同年齡段孩子互相促進、互相幫助的平臺，能有效促進孩子合作力的發(fā)展。