秩序感是人的要義，也是每個(gè)幼兒內(nèi)在的一種基本需求，幼兒可以通過(guò)這個(gè)需求來(lái)認(rèn)識(shí)自我，以及自我與環(huán)境之間的關(guān)系。在幼兒成長(zhǎng)的某一階段他對(duì)環(huán)境中某種特殊要素的感受性特別的敏銳，這就是幼兒的敏感期，其中秩序敏感期在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中占據(jù)重要位置，所以當(dāng)幼兒在敏感期出現(xiàn)這些各類現(xiàn)象時(shí)，老師和父母應(yīng)及時(shí)給予引導(dǎo)和協(xié)助。

　　今年三月份朝霞班新進(jìn)了一個(gè)小小組的小女生，正如她的名字一般甜美，小名糖糖。

　　糖糖寶貝是一個(gè)性格開(kāi)朗的小女生，但是糖糖寶寶的語(yǔ)言發(fā)展相比同齡人來(lái)說(shuō)會(huì)有些遲緩，老師在與糖糖的日常溝通過(guò)程中，只能夠通過(guò)糖糖的一個(gè)字，一個(gè)詞或一個(gè)動(dòng)作來(lái)判斷。

　　記得有一天早飯時(shí)間，孩子們都排著整齊的隊(duì)伍在日常生活領(lǐng)域取餐，到了糖糖這里，老師將餐盤(pán)遞給糖糖，糖糖小心翼翼的雙手端著自己的早餐前往感官領(lǐng)域自己的位置，途中不知道為什么糖糖稍停了兩秒鐘又繼續(xù)往前走，將早餐放到自己的位置上后，又返回過(guò)來(lái)，由于我不了解情況，于是就開(kāi)始催促糖糖回到自己的位置上去，而糖糖皺著眉頭很焦急的對(duì)我說(shuō)“等一下”，接著糖糖在日常生活領(lǐng)域的第二個(gè)教具柜旁停了下來(lái)。原來(lái)是“系鞋帶”這項(xiàng)工作當(dāng)中的鞋子不知道被誰(shuí)放歪了“(當(dāng)時(shí)鞋子是橫著放的，鞋帶也被放在了一旁)。糖糖來(lái)到這項(xiàng)工作旁開(kāi)始整理起來(lái)，她先將鞋子擺正，又繼續(xù)將紅色的鞋帶整理整齊放在鞋子的右邊，后將整個(gè)托盤(pán)調(diào)整位置挨著紅線。這時(shí)我才了解到糖糖再次轉(zhuǎn)回來(lái)的原因。

　　整理完這項(xiàng)工作后，糖糖依舊沒(méi)有走回到自己的座位上，轉(zhuǎn)身又發(fā)現(xiàn)了日常生活領(lǐng)域“篩”的工作中小篩子上有一些大米粒，糖糖便去把小篩子中的大米粒依次取下并放回到玻璃碗中，并將小篩子擺放整齊、洗手后才回到了自己的位置上開(kāi)始準(zhǔn)備吃早餐。

　　早飯后，孩子們要到數(shù)學(xué)領(lǐng)域那里進(jìn)行端午假期的見(jiàn)聞分享。糖糖寶貝就搬著自己的小凳子往數(shù)學(xué)領(lǐng)域走，剛走到數(shù)學(xué)領(lǐng)域的個(gè)教具柜，糖糖就停了下來(lái)，跟在后面的我看到糖糖將凳子輕輕放下，然后蹲下身來(lái)……。原來(lái)，糖糖發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的一件延伸教具“大于小于”中的小圓片被打亂了，其中有兩三個(gè)小圓片被放進(jìn)了其它托盤(pán)中。于是糖糖開(kāi)始一片一片的將其它托盤(pán)中的小圓片放回到原來(lái)的位置，等到全部整理完畢之后才搬起自己的小凳子走到要分享的位置坐下來(lái)。

　　看到這里，我不禁聯(lián)想到糖糖剛來(lái)時(shí)，隨手拿起玩教具操作并隨意亂放的場(chǎng)景，剛開(kāi)始糖糖需要老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)與引導(dǎo)方能和老師一起將教具歸位。正是因?yàn)槔蠋焸兊姆磸?fù)引導(dǎo)，在孩子的秩序敏感期時(shí)給孩子建立起良好的習(xí)慣，從而讓孩子做事更加的有秩序、有條理，同時(shí)通過(guò)糖糖的表現(xiàn)我們也可以看出來(lái)，當(dāng)孩子的秩序感建立起來(lái)后，一旦有“違背”他們秩序感的“事物”存在時(shí)，孩子們就會(huì)不適應(yīng)，她會(huì)把周?chē)囊磺姓{(diào)整為她們認(rèn)為“對(duì)”的狀態(tài)，即時(shí)間將“事物”恢復(fù)原樣。

　　在蒙氏教育中，孩子是生活在是有智性、有秩序的環(huán)境當(dāng)中，孩子們的秩序感就是在這當(dāng)中建立的。秩序感發(fā)展比較好的孩子，無(wú)論是在生活中、還是工作中都會(huì)很清楚自己什么時(shí)間應(yīng)該做什么樣的事情，該怎么做。蒙氏班級(jí)的“智性”環(huán)境，為孩子們秩序感的建立奠定了堅(jiān)固的基礎(chǔ)。