每個(gè)人都是獨(dú)立的生命個(gè)體，在成長過程中都有著不同的生命體驗(yàn)。孩子終究要長大成人，離開父母的庇護(hù)，獨(dú)自面對豐富多彩又紛繁復(fù)雜的人生境遇。人離不開同類的幫助，但更要具備獨(dú)立的生存能力，自助者方能人助。獨(dú)立性也是個(gè)性的一種彰顯，不同的人生經(jīng)歷更能體現(xiàn)生命的價(jià)值。這種獨(dú)立性同樣需要從小培養(yǎng)，防止孩子成為過分依賴成人，心智、能力永遠(yuǎn)長不大的人。蒙氏教育的目的：把兒童培養(yǎng)成獨(dú)立、自由且平衡的人。教育意義就在于此。蒙氏各教育領(lǐng)域都有對孩子獨(dú)立性培養(yǎng)的方法，比如在交流中啟發(fā)孩子表達(dá)與眾不同的見解，在生活中做力所能的事情，在操作中獨(dú)立完成工作等。

　　想想是晨曦班九月份剛?cè)氚嗟男律?，在家里因?yàn)橛邪职謰寢屘邸敔斈棠虗?，想想生活中的所有需求都不需要自己動手，基本上都被父母和爺爺奶奶給包辦了。這種“無微不至的呵護(hù)與照顧”，讓想想養(yǎng)成了衣來伸手飯來張口的習(xí)慣。所以，剛進(jìn)入幼兒園的想想非常不適應(yīng)這里的生活。中午起床時(shí)不再有家人替他穿衣服，而是需要他自己穿衣服，這對想想來說可是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。盡管如此，為了培養(yǎng)想想自己的事情自己做的好習(xí)慣，老師并沒有去替他穿衣服，而是引導(dǎo)他學(xué)會自己穿衣服的方法，讓他自己動手，老師只作為協(xié)助者。

　　由于想想在家是集所有家人的寵愛于一身的，所以，在班級中，當(dāng)想想看到老師去抱其他小朋友的時(shí)候很生氣。他會不說話站在旁邊看著，眼睛紅紅的，不一會兒眼淚就會出來。為此，老師就在教室里和小朋友進(jìn)行了一場特別的討論會，主題是：什么時(shí)候老師會抱一抱小朋友，老師為什么要抱一抱小朋友。從而讓想想對此有一個(gè)正確的認(rèn)識。

　　同時(shí)，老師也和想想的爸爸、媽媽進(jìn)行了溝通，例如：在家里應(yīng)該如何正確引導(dǎo)想想，對于想想的關(guān)愛不能太多，要適度，否則就會變成溺愛，對孩子的成長也是不利的。

　　一個(gè)月的時(shí)間過去了，在蒙氏班環(huán)境的影響下，在老師用心引導(dǎo)下，在家長努力的配合下，想想在對待情感方面和獨(dú)立照顧自己方面都有了明顯的轉(zhuǎn)變。每天中午起床后，他會坐在床上先看看老師，然后開始自己穿衣服。起床后，想想還會幫助老師做一些簡單的事情，如：發(fā)加餐，幫忙拿著老師為小朋友梳頭發(fā)用的皮筋。

　　一天上午，在選擇工作時(shí)，想想選擇了畫畫的工作。突然，蠟筆芯從筆桿里掉出來了，想想直接過來找我?guī)兔?，我告訴他：“可以把筆芯放回筆桿里繼續(xù)用，也可以換一支筆。”想想哦了一聲就回到座位上，拿著筆芯繼續(xù)畫，還告訴我：“這樣也可以用?！睖?zhǔn)備收工作時(shí)，這個(gè)小小的蠟筆芯掉到了地上，想想?yún)s沒看到，不小心踩了一下。這時(shí)，只聽他啊了一聲，然后說：“老師你看，怎么辦，我不小心把蠟筆碰到了地上又踩到了，我剛才沒有看見。這樣很不好，我去把它掃干凈?！闭f完他就去拿掃把認(rèn)真地掃起來，并且打掃得非常干凈。這就是接受跨世紀(jì)蒙氏教育僅僅一個(gè)月之后的改變。

　　蒙特梭利博士說：“誰若不能獨(dú)立，就談不上擁有自由?！豹?dú)立可使幼兒做事有主見，不依賴他人。幼兒在經(jīng)歷生理和心理獨(dú)立后，便會出現(xiàn)專注、認(rèn)真、積極、主動等狀態(tài)，從而建構(gòu)健全人格。

　　跨世紀(jì)幼兒園蒙氏教育按照五大領(lǐng)域開展教學(xué)活動，例如：日常生活領(lǐng)域中的《雙手取物品》《拉拉鏈》《系扣子》《倒水》《擠海綿》《舀豆子》《夾夾子》等，都在培養(yǎng)幼兒獨(dú)立做事的能力，讓小朋友學(xué)會照顧自己，自己的事情自己做。在蒙氏教育班級中，當(dāng)幼兒遇到“問題”時(shí)，教師會引導(dǎo)他們先自己想辦法解決，必要時(shí)再請求老師的協(xié)助。久而久之，孩子便養(yǎng)成了獨(dú)立做事的好習(xí)慣，并因此具備了獨(dú)立做事的能力。