跨世紀(jì)幼兒園朝霞班迎來了一位插班生，叫西西，讀大班。入園時(shí)，她媽媽說：“西西之前上的是傳統(tǒng)幼兒園，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)面非常狹窄，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)一竅不通……”聽到媽媽這樣形容幼兒的數(shù)學(xué)，老師特別吃驚，到底什么樣的情況導(dǎo)致了西西對(duì)數(shù)學(xué)如此一竅不通呢?

　　為了了解西西數(shù)學(xué)的掌握情況，老師通過游戲的方式進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)西10以內(nèi)的數(shù)與量對(duì)應(yīng)就不扎實(shí)，如5根紡錘棒散放在桌子上，進(jìn)行手口一直點(diǎn)數(shù)，幼兒數(shù)到“1-2-3-4-5”，當(dāng)問他一共有幾根，他卻說有8根;當(dāng)再數(shù)一遍時(shí)，卻變成了4根。當(dāng)問他1是什么意思，他張口就來“1像鉛筆長(zhǎng)又長(zhǎng)”……足以證明他并不理解，只是死記硬背。

　　通過進(jìn)一步的觀察，我們發(fā)現(xiàn)西西喜愛操作科學(xué)文化領(lǐng)域的創(chuàng)意拼插工作，老師便首先利用西西的這一“愛好”，首先對(duì)他進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的補(bǔ)習(xí)——學(xué)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)與量對(duì)應(yīng)。然后，按照蒙氏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段，從“具體”到“半抽象”再到“抽象”的過程給西西進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，操作過教具后就進(jìn)行紙張作業(yè)的練習(xí)。同時(shí)，我們還和家長(zhǎng)溝通如何在家里引導(dǎo)幼兒鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，如上下樓梯時(shí)與幼兒一起數(shù)樓梯的節(jié)數(shù)，吃晚飯時(shí)幫助爸爸媽媽分筷子，做一些簡(jiǎn)單的口述應(yīng)用題等。

　　經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，西西的數(shù)學(xué)有了很大進(jìn)步，現(xiàn)在的他越來越喜歡操作數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教具，每次選擇工作他總是對(duì)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教具愛不釋手，比如彩色串珠、塞根板等。

　　一次數(shù)學(xué)課上，老師出了一道口述應(yīng)用題：“花園里有5棵大樹，每?jī)煽脴渲锌梢哉鞠乱粋€(gè)人，請(qǐng)問能站多少個(gè)人?”大家都開始議論了起來，只有在一旁的西西默不作聲，這時(shí)老師問有誰想到了答案，小朋友都說可以站4個(gè)人。還沒等老師說話，一旁的西西舉手說：“老師，我覺得是5個(gè)人?！崩蠋熅蛦査麨槭裁?。他說：“老師你看，比如我的這只手代表5棵大樹，我這樣伸開手指代表大樹是一排一排的，這樣肯定只能站4個(gè)人，但是如果我的5根手指圍成一個(gè)圈圈，也就說如果大樹是圍成圓圈長(zhǎng)的話，那就能站5個(gè)人了，對(duì)嗎，老師?”我瞬時(shí)驚訝了，稍后是滿滿的欣慰和幸福感。想不到接觸蒙氏數(shù)學(xué)僅有1個(gè)月的時(shí)間，竟然有如此超乎意料的進(jìn)步和表現(xiàn)!

　　西西的進(jìn)步和超常表現(xiàn)除了蒙氏環(huán)境給予他的熏陶外，更大一部分原因要?dú)w功于蒙氏數(shù)學(xué)實(shí)物化、操作化、形象化的教學(xué)方式，把抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)變成了容易理解的、可以親手操作的實(shí)物化教具，讓幼兒在輕松愉快的操作體驗(yàn)中就能夠充分理解數(shù)學(xué)的概念。