在解讀這個問題前，我們先理清，6歲之前是孩子的幼兒時期，幼兒階段需要的是生活中穩(wěn)定的秩序感和安全感，他們對照顧者的需求是希望被全然的了解、照顧和關(guān)懷，有了這樣的前提，答案就不難尋找了。

       基本上，不同的老師確實會給予不同的方法引導(dǎo)，能拓展更寬廣的思考空間。這也是為什么跨世紀(jì)蒙特梭利教室中，要求有三位老師的原因之一。

       不過，我們也應(yīng)想到的是，一年的時間，老師能真正了解孩子多深？扣除新學(xué)期開始的摸索、適應(yīng)期，老師和孩子相處、共同面對問題、解決困難的單獨(dú)時間并不長，好不容易建立起親密關(guān)系，卻又馬上面臨“拆伙”的安排。

       對孩子來說，認(rèn)識新老師是件辛苦的事情；對老師來說，教學(xué)理念無法延續(xù)、教學(xué)效果不見長久呈現(xiàn)，成就動機(jī)將逐漸削減。

       此外，每年換一位老師是否有助于孩子的適應(yīng)能力呢？其實，在幼兒這個階段中，學(xué)校里的老師仍扮演部分母親、父親的角色，在父母無法全天候照料的情況下暫代親職，給予孩子心靈及生理上需求的滿足。所以，這樣的角色應(yīng)該常被改變，以增加幼兒的適應(yīng)力嗎？

       若要培養(yǎng)幼兒面對不同環(huán)境的適應(yīng)能力，正確的做法是給予外求的機(jī)會練習(xí)?？缡兰o(jì)幼兒園就在這個方面做了一些探索，譬如：邀請不同國籍的客人到校，介紹各國風(fēng)情文化、安排不同家長義務(wù)性入園協(xié)助或參觀、拜訪各行各業(yè)的工作情況……讓孩子明白并尊重不同于自己的人。這樣的適應(yīng)能力培養(yǎng)，才是健康且深廣的。

       所以，跨世紀(jì)認(rèn)為，除非有不可抗拒的原因而調(diào)換老師，否則不宜變動。因為能深刻了解、長期培養(yǎng)的師生之情，是孩子體認(rèn)人與人之間恒久存在、溫馨的另一個童年記憶。