邏輯思維能力是內(nèi)在空間感，建構(gòu)力是外在空間感。哲學(xué)家是內(nèi)在空間感很強(qiáng)的人，建筑師是外在空間感很強(qiáng)的人。邏輯思維能力強(qiáng)的人是立體思維模式，建構(gòu)力強(qiáng)的人是立體設(shè)計(jì)者，由此可見(jiàn)建構(gòu)力的重要性。

　　建構(gòu)力也是需要從小培養(yǎng)的，廣而言之，凡是需要?jiǎng)邮秩プ龅氖露际窃谟?xùn)練建構(gòu)力。蒙氏教育五大領(lǐng)域中，數(shù)學(xué)教育的數(shù)棒操作有助于建構(gòu)力培養(yǎng)，而且是邏輯思維能力和建構(gòu)力的佳結(jié)合，內(nèi)在空間感和外在空間感都得到了充分訓(xùn)練。

　　一次，在跨世紀(jì)幼兒園的感官課上，班級(jí)老師帶著小朋友一起學(xué)習(xí)“色板2”的工作。在老師一系列的游戲、互動(dòng)后，孩子們輕松地掌握了所有顏色。在認(rèn)識(shí)顏色的過(guò)程中，孩子發(fā)現(xiàn)這些顏色和生活中很多的物品的色彩是一樣的!比如：

　　認(rèn)識(shí)紅色的時(shí)候，樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“這個(gè)是蘋(píng)果的顏色，也是楓葉的顏色!”

　　認(rèn)識(shí)黃色的時(shí)候，晨晨說(shuō)：“這個(gè)是香蕉的顏色，也是菊花的顏色!”

　　認(rèn)識(shí)藍(lán)色的時(shí)候，樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“這個(gè)是藍(lán)莓的顏色，也是天空的顏色!”

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　　認(rèn)識(shí)完顏色后，老師讓孩子進(jìn)行創(chuàng)意拼擺。這時(shí)，樂(lè)樂(lè)沒(méi)有立刻拿起手中的色板進(jìn)行拼擺，而是若有所思地看著色板進(jìn)行思考。不一會(huì)，樂(lè)樂(lè)拿起手中的色板開(kāi)始了自己的創(chuàng)意拼擺。

　　他邊擺邊自言自語(yǔ)：“這是紅色的房子、這是藍(lán)色的房子、這是綠色的房子，三個(gè)房子組在一起就會(huì)變成城堡!”

　　拼完后，樂(lè)樂(lè)又把三個(gè)房子分開(kāi)來(lái)放。放好后拉著老師的手說(shuō)：“老師，你知道這是什么嘛?”老師搖搖頭，沒(méi)有說(shuō)話(huà)。

　　樂(lè)樂(lè)興奮地說(shuō)：“老師，你一個(gè)一個(gè)地看，就是獨(dú)立的小房子。如果連在一起看，就是城堡。如果從側(cè)面看，就像是高樓。你從不同的角度看，就會(huì)看到不同的房子!”邊說(shuō)又拿起一些色板，說(shuō)：“現(xiàn)在，我要給房子添加一些裝飾品!”這時(shí)，樂(lè)樂(lè)又開(kāi)始在工作毯上進(jìn)行創(chuàng)意拼擺。不一會(huì)，他就拼擺出來(lái)一朵小花，說(shuō)：“這是七色花，由不同的顏色組成!我的工作完成啦!”

　　看著樂(lè)樂(lè)興奮的表情，老師也非常開(kāi)心。蒙氏班級(jí)中有豐富的教具，供孩子動(dòng)手操作、探索、建構(gòu)，進(jìn)而升華成內(nèi)在的能力，能夠達(dá)到自我創(chuàng)新。這也是生命生長(zhǎng)、發(fā)展的自然規(guī)律。

　　經(jīng)過(guò)蒙特梭利教育的孩子都有很強(qiáng)的建構(gòu)力。通過(guò)系統(tǒng)的蒙氏教具，孩子不斷完善自我、建構(gòu)自我的同時(shí)也鍛煉了建構(gòu)能力。他們?cè)谧杂蛇x擇工作時(shí)，通過(guò)想象并與現(xiàn)實(shí)結(jié)合建構(gòu)出自己喜歡并且令人驚訝的東西。

　　每一項(xiàng)蒙氏教具都讓幼兒通過(guò)親自動(dòng)手操作形成內(nèi)在的認(rèn)知，從而建構(gòu)幼兒空間概念。經(jīng)過(guò)大量的重復(fù)練習(xí)，幼兒具備了極強(qiáng)的空間感及建構(gòu)力，也為幼兒今后的學(xué)習(xí)、認(rèn)知、理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們相信，一個(gè)個(gè)建筑師將從這里誕生!