感受力就是對(duì)自我對(duì)外界保持敏感的能力。感受力是自我了解，幫助個(gè)體創(chuàng)造更豐富、自由和有張力的生命。感受力也是人生的安全閾值，接近直覺的敏銳，可以幫助人規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。

　　感受力也是接受，感知美的能力，一個(gè)孩子如果有良好的感受力，他會(huì)識(shí)辨出自己真實(shí)的愛好，而不是父母的愛好，他會(huì)對(duì)真實(shí)的愛好“義無反顧”地投入，不斷進(jìn)取，有所成就。如果孩子沒有形成良好的感受力，或者感受鈍化，那孩子對(duì)愛好的興趣就可能是假的，在未來，他很可能半途而廢。

　　幼兒的感受力比成人要強(qiáng)烈。感受力分為身體感受力和精神感受力。幼兒是心智吸收者，精神感知超過成人，身體感知方面有的弱于成人。身體感受力包括視、聽、嗅、味、觸五覺。精神感受指喜、怒、哀、樂、愁。

　　蒙特梭利博士所說的“吸收性心智”，很大程度上是指幼兒通過身體和精神感受隨時(shí)隨地進(jìn)行自然而然的學(xué)習(xí)。感受力是幼兒非常重要的學(xué)習(xí)能力，敏感期是幼兒在不同年齡段適合學(xué)習(xí)什么的重要選擇。在蒙氏教學(xué)中五大領(lǐng)域，結(jié)合敏感期都可以進(jìn)行感受力的訓(xùn)練。

　　蒙氏感官領(lǐng)域的重點(diǎn)就是訓(xùn)練幼兒的感覺器官。一個(gè)周日上午，在一節(jié)感官課堂上，老師帶領(lǐng)小朋友們學(xué)習(xí)“藍(lán)色立體組”這項(xiàng)工作。

　　老師首先帶領(lǐng)小朋友們復(fù)習(xí)之前學(xué)過的立體圖形。同時(shí)，為了增加幼兒們對(duì)立體圖形的認(rèn)知，老師請(qǐng)大家說出這些立體圖形的特征。對(duì)此，孩子們也你一句、我一句，互相分享著。

　　小朋友們分享后，老師又把他們發(fā)現(xiàn)的所有特點(diǎn)都總結(jié)了一下。

　　緊接著，老師給每一位小朋友發(fā)放眼罩。幼兒們的好奇心瞬間被調(diào)動(dòng)起來。

　　這時(shí)，老師請(qǐng)小朋友把眼罩帶上。同時(shí)，老師將所有的立方體放到神秘袋中，并說：“小朋友們，接下來是一個(gè)特別神秘的時(shí)刻。老師手里拿了一個(gè)神秘袋，袋子里裝了很多不同形狀的物品?，F(xiàn)在，老師要邀請(qǐng)小朋友摸一摸神秘袋里都有什么?哪位小朋友愿意先來摸神秘物品呢?”

　　老師的話音剛落，小朋友們便紛紛舉手，都想要參與挑戰(zhàn)。

　　先挑戰(zhàn)的是明明(化名)小朋友，他小心翼翼將手放到神秘袋中。剛一伸進(jìn)去就聽到他長(zhǎng)舒一口氣說：“原來是剛剛的藍(lán)色立體組啊!我還以為是什么呢!”

　　老師故作驚訝地問：“你的手剛放進(jìn)去，就知道是什么了?”

　　明明自信地說：“我還記得剛剛那些圖形的模樣呢!”

　　老師繼續(xù)說：“那你從中間找出一個(gè)立體圖形，拿出來摸一摸，猜猜看它的名字?！?/p>

　　這時(shí)，明明的小手又開始在袋子中“探索”。不一會(huì)兒，他便激動(dòng)地說：“老師，我知道這個(gè)是什么，它是三棱錐?！?/p>

　　老師又問：“你是怎么知道的呢?”

　　明明邊摸邊向老師解釋：“我摸到它有一個(gè)尖，還有三條長(zhǎng)邊，底下是一個(gè)三角形。我就猜它是三棱錐。老師，我能不能打開眼罩看一看啊?!”

　　老師微笑著幫明明拿掉眼罩。當(dāng)他看到自己手中的圖形就是三棱錐時(shí)，高興地跳了起來，嘴里還不停地說：“哇塞，我猜對(duì)了!老師，你看!這就是我剛剛說的尖，這里有三條邊，這底下有一個(gè)三角形的面?！泵髅髋d奮地講解到。

　　以此類推，每位小朋友都用這種方式觸摸一遍。通過神秘的“觸摸”方式，每個(gè)小朋友都體驗(yàn)了挑戰(zhàn)自己后的開心、快樂，并鍛煉了自己的感受力。通過觸摸感知物體的特征，并通過肌肉記憶判斷出物品的名稱。

　　當(dāng)我們拒絕孩子主動(dòng)去感知物品的好壞時(shí)，我們就是在否定他的成長(zhǎng)。孩子會(huì)因?yàn)槲覀兊闹浦?，不再主?dòng)感知物品，慢慢地，孩子的感受力也會(huì)逐漸下降。

　　現(xiàn)如今，我們要明白一件事情，感受力是孩子必須要擁有的一種能力，如果孩子無法感受，那么他們也就真的無法融入社會(huì)。

　　為孩子提供自由和安全的環(huán)境，讓他自然地發(fā)展感受力，為其一生幸福做準(zhǔn)備。