我們觀察兒童的方法是極為重要的，僅僅有教育理論知識(shí)是不夠的。

　　——瑪利亞·蒙特梭利

　　孩子在幼兒園，老師到底是怎么教的呢?老師又是怎么發(fā)現(xiàn)孩子每一天的變化呢?又怎么從他們的變化中制定適合孩子成長(zhǎng)的方向呢?

　　觀察是幼兒教師走進(jìn)幼兒心靈的主要手段，寫好幼兒園觀察記錄是幼兒教師分析幼兒行為背后原因的一條通道，同時(shí)也是幼兒教師更好的了解孩子的重要途徑。

　　可是，如何觀察?

　　今天，小編就來和大家嘮一嘮在蒙氏班里，蒙氏老師要如何觀察孩子。

　　在蒙氏班，需要蒙氏教師細(xì)致入微地觀察每個(gè)孩子的方方面面，明確他們的需求，對(duì)癥下藥。

　　觀察幼兒的7個(gè)方面：

　　1、動(dòng)作協(xié)調(diào)

　　(1)行走的姿勢(shì);

　　(2)自我平衡能力;

　　(3)蹲、爬、跑、跳等能力;

　　(4)配合音樂韻律做動(dòng)作的能力。

　　2、工作狀態(tài)

　　(1)對(duì)工作環(huán)境的反應(yīng);

　　(2)工作持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短;

　　(3)工作過程中表現(xiàn)出的投入、專注、秩序、獨(dú)立、合作等特征;

　　(4)工作時(shí)受干擾、中斷、間隔時(shí)間;

　　(5)工作的難易度。

　　3、獨(dú)立性

　　(1)獨(dú)立工作的時(shí)間比;

　　(2)獨(dú)立活動(dòng)時(shí)是旁觀者還是參與者;

　　(3)與其他幼兒互動(dòng);

　　(4)團(tuán)體活動(dòng)與教師一起，還是與小朋友在一起。

　　4、社交行為

　　(1)是否主動(dòng)與他人接觸;

　　(2)是否被別人接受或拒絕;

　　(3)是否喜歡和小朋友在一起;

　　(4)是否主動(dòng)向別人尋求幫助;

　　(5)是否回避成人;

　　(6)是否接受或拒絕關(guān)愛;

　　(7)在群體里是否樂于助人;

　　(8)觀察社交程度、禮貌表現(xiàn);

　　(9)是否有不當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

　　5、服從狀態(tài)

　　(1)在什么狀態(tài)下樂于服從;

　　(2)是理解服從，還是不理解也服從;

　　(3)是否知道規(guī)則，并發(fā)自內(nèi)心服從。

　　6、語言使用

　　(1)是安靜、話多，還是話少;

　　(2)是語言不暢還是流利;

　　(3)講話時(shí)是使用完整句子，還是不完整句子;

　　(4)能否正確地理解他人的意思。

　　7、其他方面

　　(1)是否有特殊能力;

　　(2)是否遇到了特殊困難。

　　日常生活中僅僅是觀察也是不夠的，在觀察之后教師需要作出反思和回顧，再就這些回顧對(duì)孩子的需求做出回應(yīng)，模式如下：

　　觀察-回顧-回應(yīng)(兒童)-再觀察-再回顧-再回應(yīng) (如此循環(huán))。其中“回應(yīng)兒童”是指：示范，提供意識(shí)點(diǎn)，提供新的挑戰(zhàn)。

　　這種觀察的方式是一個(gè)不斷重復(fù)的循環(huán)，在蒙氏環(huán)境中實(shí)時(shí)進(jìn)行的。為了滿足不同孩子的需求，幫助他們達(dá)到正?；陌l(fā)展?fàn)顟B(tài)，作為蒙氏老師，需要養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，也需要用合適的方式進(jìn)行觀察。

　　一、觀察前，老師需進(jìn)行自我調(diào)整。

　　1、把對(duì)孩子的任何偏見或固有印象放在一邊。

　　每一天都是新的起點(diǎn)。我們不能給孩子貼標(biāo)簽認(rèn)定他可以做什么，不可以做什么。每一天，都帶著嶄新的積極的眼光來觀察孩子。

　　2、不對(duì)孩子設(shè)置已有的期待或觀點(diǎn)，認(rèn)定他一定可以做什么。

　　我們給孩子示范工作并觀察接下來發(fā)生什么。所以在給孩子示范一個(gè)工作的時(shí)候，我們需要采用積極的方式示范：示范可以做什么，應(yīng)該怎樣做;而非消極的方式：你不能做什么。

　　3、不給孩子下結(jié)論，盡量保持客觀。

　　觀察時(shí)我們注重細(xì)節(jié)，比如“他是怎樣做的”，“這個(gè)工作的挑戰(zhàn)是什么”，“這個(gè)工作的成功點(diǎn)在哪里”。

　　二、觀察時(shí)，老師著重的內(nèi)容。

　　1、孩子選擇的工作是否匹配他的發(fā)展需求。

　　在完備的環(huán)境中，孩子們可以自由表達(dá)他們的需求，做出適應(yīng)他們發(fā)展需求的選擇。孩子們的發(fā)展需求是什么呢?是動(dòng)作協(xié)調(diào)性、語言、感官精致化、內(nèi)在秩序感的需求等。發(fā)展需求與孩子所處的敏感期，人類傾向等有關(guān)。他們獨(dú)立選擇、重復(fù)、專注其中，如此我們便會(huì)觀察到變化的產(chǎn)生。

　　除此以外，需要提供足夠長(zhǎng)的不被打斷的時(shí)間。

　　所以三點(diǎn)需要老師思考的：1.興趣點(diǎn);2.合適的挑戰(zhàn);3.足夠的時(shí)間。

　　時(shí)間是容易提供的，我們提供給孩子上午三小時(shí)的工作周期，大一些的孩子還有下午兩小時(shí)到兩個(gè)半小時(shí)的工作周期。而點(diǎn)“興趣點(diǎn)”和第二點(diǎn)“合適的挑戰(zhàn)”，則是需要通過老師對(duì)孩子合適的觀察才可以提供給孩子的。

　　2、孩子是如何選擇這個(gè)工作的?

　　這是在老師建議下孩子才做的工作嗎?這是孩子受別的孩子影響才選擇的工作嗎?這是來自老師的示范，而非孩子自己選擇的工作嗎?孩子是否獨(dú)立選擇的這個(gè)工作?或許這是一個(gè)老師昨天示范的工作，孩子今天自己選擇來做的。

　　3、重復(fù)。

　　孩子是否超過一遍以上地重復(fù)做這個(gè)工作?重復(fù)可以是在同一天內(nèi)，也可以是隔天進(jìn)行。或許孩子只重復(fù)了工作中的一部分動(dòng)作。又或許孩子在不同工作中重復(fù)了相似的動(dòng)作，比如：洗桌子、 擦亮鏡子。

　　4、專注力。

　　孩子做同一個(gè)工作持續(xù)了多長(zhǎng)時(shí)間?3-4分鐘不算是較長(zhǎng)的專注時(shí)間。20分鐘的專注時(shí)間較長(zhǎng)。我們通過觀察到孩子身體的靜止，并無其他多余的動(dòng)作，而專心于他眼前的工作來判斷他是否有把自己全部的精力投入其中。

　　當(dāng)老師觀察到“獨(dú)立的選擇”，“重復(fù)”和“專注力”的時(shí)候，便知道孩子做了適應(yīng)他發(fā)展需求的選擇，以及接下來該提供他什么。即便有時(shí)在孩子身上的這些現(xiàn)象并不明顯，也可以通過猜測(cè)，提供示范，觀察孩子對(duì)示范的反應(yīng)，再作出回顧和反思。

　　作為蒙氏老師，我們的工作是引導(dǎo)孩子們，使他們專注在適應(yīng)自身發(fā)展需求的工作中。這就意味著需要頻繁的大量的觀察他們，觀察他們的興趣點(diǎn)，他們是如何工作的，我們是否提供了足夠的挑戰(zhàn)，他們是否需要我們?cè)诤线m的時(shí)機(jī)提供示范或合適的幫助。所以觀察是蒙氏老師與孩子在一起的時(shí)候?qū)崟r(shí)進(jìn)行的。