所謂“正?；?，就是將成長時脫離軌道的原動力矯正、回到原先的軌道而呈現(xiàn)的現(xiàn)象。即“敏感期”→“孩子的工作”→“集中現(xiàn)象”→“正?；?。

　　因此，我們把兒童自我成長、自我建構(gòu)的過程稱為“工作”。

　　當一個孩子專注地從事一項活動，并且能夠把自己的能量完全通過這個活動而釋放出來時，其身上的“偏差行為”，比如恐懼、不安、自卑、吵鬧、急躁、依賴、懶惰、貪婪、勢利、撒謊、反抗、逃逸、好吃、口吃、妄想、愛爭吵、破壞等行為將逐漸消失。孩子能夠通過工作恢復(fù)到正常狀態(tài)。

　　此時的孩子，由于心智成熟，已經(jīng)學(xué)會了自我克制，平靜地生活以及有秩序地工作。兒童便會變得安靜、平和、陽光、自信、自律、專注、秩序、協(xié)調(diào)、獨立、健談，呈現(xiàn)出喜悅、愛、善良、誠實、溫和、寬容、和平、感恩、自由等狀態(tài)。我們把這種孩子稱為正常化的孩子。

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　　1、具有旺盛的自發(fā)活動力，即內(nèi)在的、自動的活動力

　　蒙特梭利博士認為，幼兒身體內(nèi)含有生機勃勃的沖動力。正是這種本能的自發(fā)沖動，賦予他積極的生命力，促使他不斷發(fā)展。

　　2、喜愛工作勝于游戲

　　工作不同于游戲：游戲只是無目的的玩耍，而“工作”則是一種有目標、有進步的活動。蒙特梭利博士認為工作和游戲有著很大的區(qū)別。

　　她指出，一個完整的活動需要經(jīng)過四個步驟：產(chǎn)生興趣→進行操作→產(chǎn)生專注→完成活動。工作需要完成整個活動的四個步驟，而游戲只需要完成兩個步驟，即產(chǎn)生興趣→進行操作即可。

　　3、喜愛反復(fù)地集中工作：因沒達到滿足而要反復(fù)操作，過程就是目的

　　孩子不但喜歡選擇做他們感興趣的事情，而且他們希望做得“精準”。追求達到“精準”的效果吸引著孩子不斷地反復(fù)操作。

　　4、愛好秩序，保護秩序

　　蒙特梭利博士認為，大自然中的一切事物，包括教育在內(nèi)，唯有在秩序中，才能順利地發(fā)展。幼兒在1個月—2歲時是建立秩序的敏感期，2—4歲是鞏固秩序發(fā)展的敏感階段，對什么事情都要求有秩序才能滿足。如發(fā)現(xiàn)物品按照順序排列整齊，符合他的心意，他就會有高興、滿足感;否則，他就不高興。幼兒對他喜歡的物品表現(xiàn)出重復(fù)、愉快的排列。

　　5、拒絕獎賞

　　在蒙氏環(huán)境中，是不主張給予孩子物質(zhì)獎勵或懲罰的。

　　蒙特梭利博士認為，如果總是使用獎勵或懲罰的方法，這樣的孩子除了不主動以外，也會缺乏自信，做事會膽怯、猶豫。因為他不知道自己做的事情是對還是不對，就更談不上發(fā)揮自己的潛能以及創(chuàng)新。如果用物質(zhì)來獎勵，時間久了，會使孩子的興趣從學(xué)習本身的樂趣轉(zhuǎn)為對外在物質(zhì)的興趣，進而削弱了孩子學(xué)習的內(nèi)在動力。

　　“正?；笔敲墒辖逃械囊粋€重要概念。

　　蒙特梭利博士認為，在教育上，重要的，莫過于運用工作，使兒童通過“自發(fā)的集中工作”，走上正?；能壍?。

　　兒童的正常化來自于“專注”于某項工作。為了達到正常化，我們必須提供合乎兒童興趣且能促使他們專注的工具。要成功達到這一點，他們必須操作各種具“意義”的物品，這有助于兒童的“心智條理化”。

　　當孩子們開始興味盎然地集中工作，常常游離不定的精神也就回歸于秩序，并走向正?；?/p>