購(gòu)置了價(jià)格高昂的蒙特梭利教具，配備了先進(jìn)的大型玩具，重新裝修了幼兒園，創(chuàng)辦這所蒙特梭利幼兒園之前的預(yù)算已經(jīng)被花費(fèi)的差不多了。當(dāng)你聽(tīng)到專(zhuān)家告訴你，還需要配備專(zhuān)業(yè)的蒙氏教師時(shí)，而且花費(fèi)高昂時(shí)，你拒絕了。然后直接從一些師范學(xué)校直接招聘了十幾名小姑娘之后，你就開(kāi)始大張旗鼓的宣傳、招生、開(kāi)園了。然而讓你沒(méi)想到的是，家長(zhǎng)們對(duì)這個(gè)外來(lái)的蒙氏教育并不了解，而這些剛畢業(yè)的小姑娘們對(duì)此也并不了解，于是，家長(zhǎng)們開(kāi)始排斥這種教育，甚至直接將其稱(chēng)為“蒙事”教育。

　　究竟為何在國(guó)外流傳了180多個(gè)國(guó)家的蒙特梭利教育，為什么到了中國(guó)就不受歡迎呢?難道真應(yīng)了那句“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”?

　　在跨世紀(jì)，筆者見(jiàn)過(guò)不少這樣的幼兒園。聯(lián)盟跨世紀(jì)之前，他們也獨(dú)自摸索過(guò)經(jīng)營(yíng)蒙特梭利幼兒園，然而中間總會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，其中大的難題是沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的蒙特梭利教師，優(yōu)質(zhì)的教育無(wú)法真正落到實(shí)地，帶給家長(zhǎng)看得見(jiàn)的教育成果。于是，開(kāi)始的投資和耗費(fèi)的時(shí)間漸漸付諸東流。其中也有一些園長(zhǎng)依靠著自己的知識(shí)積累和辦園經(jīng)驗(yàn)，在當(dāng)?shù)亻_(kāi)拓了一片天地。然而，發(fā)展卻十分緩慢。

　　不培養(yǎng)蒙氏教師，你是節(jié)約成本，還是在浪費(fèi)資源？

　　蒙氏教師是蒙特梭利教育三大要素之一，既是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、維護(hù)者、管理者，又是幼兒工作的示范者、觀察者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、協(xié)助者，更是是幼兒成長(zhǎng)的“資源庫(kù)”，以及家園共育的溝通橋梁。她們?cè)谂c孩子的朝夕相處中，給與了孩子忘年交般的友情;在與家長(zhǎng)的交流合作中，給與了孩子母親般的親情;在引領(lǐng)孩子成長(zhǎng)的旅途中，收獲了自身內(nèi)外兼修的蛻變。

　　她們不僅懂得蒙特梭利教育的理論和教學(xué)法，而且用智慧放飛孩子的夢(mèng)想，把快樂(lè)傳播給孩子，也收獲著來(lái)自孩子們成長(zhǎng)的快樂(lè)。

　　答案毋庸置疑，蒙氏教師是蒙氏教育中的重點(diǎn)，不培養(yǎng)蒙氏教師，無(wú)法完成真正的蒙氏教育。如果沒(méi)有蒙氏教師，眼前看來(lái)是為幼兒園節(jié)約了成本，而長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)，則是在浪費(fèi)已有的資源，甚至為幼兒園發(fā)展埋下了深深的隱患。

　　如果您想讓自己幼兒園的老師進(jìn)行蒙特梭利教師培訓(xùn)，歡迎到中國(guó)幼師黃埔軍?！缡兰o(jì)。