實(shí)物化是蒙氏教學(xué)的又一重要特點(diǎn)，幼兒是感覺(jué)學(xué)習(xí)者，也是皮膚記憶學(xué)習(xí)者，不同于成人主要憑視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)。玩具、教具、設(shè)施等一切有形的物體都是幼兒教育中必不可少的實(shí)物教具。人們說(shuō)“玩具是兒童的天使”，其實(shí)教具的作用更大，將來(lái)一定會(huì)研發(fā)出更多更好的教具，甚至取代部分玩具(電子玩具的教育功能更為突出)。自然界、生活中的物品都可以根據(jù)教育目的的需要，隨機(jī)對(duì)孩子實(shí)施教育，這也體現(xiàn)了“生活即教育”的理念。蒙氏教育為經(jīng)典的部分就是“蒙氏教具”。蒙氏老師在熟練掌握基本操作方法，同時(shí)不違背蒙氏基本原則的前提下，可以進(jìn)行大量的延伸，大限度地豐富蒙氏延伸教具。這是蒙氏教研的主導(dǎo)方向，也是蒙氏培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)所在。固定教具是有限的，延伸教具是無(wú)限的。

　　有了認(rèn)識(shí)圖形基本形狀的前經(jīng)驗(yàn)，孩子們已經(jīng)能準(zhǔn)確地叫出圓形、正方形、三角形的名稱。今天，老師給中組的小朋友們帶來(lái)了感官領(lǐng)域“幾何圖形嵌板櫥示范匣”的工作，讓孩子更深入地了解基本圖形的特征。首先，老師把示范匣放在工作毯的右下方，先取出圓形并請(qǐng)小朋友說(shuō)出這是什么圖形?以此類推，老師取出三角形、正方形，并把這三個(gè)基本圖形放在工作毯中間。

　　接著，老師取出圓形，一手三指捏圓形上的小圓柄并把圓形背面朝上，一手指著圓形的邊，說(shuō)：“這是圓形的邊”。老師邊摸變數(shù)“1”，并說(shuō)：“圓形有一條邊”。接著，老師取三角形，一手三指捏三角形上的小圓柄并把三角形背面朝上，一手指著三角形的邊，邊摸邊數(shù)“1條邊、2條邊、3條邊，三角形有三條邊”。老師又指著三角形的角說(shuō)：“這是三角形的角。1個(gè)角、2個(gè)角、3個(gè)角。三角形有三個(gè)角。”后，老師把三角形的外形特征再次和孩子強(qiáng)調(diào)：“有三條邊、三個(gè)角的圖形是三角形”。用同樣的方法，老師向孩子們介紹了正方形。

　　介紹完三個(gè)圖形的特征后，老師任意指其中一個(gè)圖形，詢問(wèn)孩子這個(gè)圖形像什么?當(dāng)老師指著圓形時(shí)，孩子們紛紛說(shuō)：“像餅干、像車輪、像太陽(yáng)、像月亮、像游泳圈、像披薩……”。當(dāng)老師指著三角形時(shí)，孩子們說(shuō)：“像山、像帽子、像三角形餅干、像船……”當(dāng)老師指著正方形時(shí)，孩子們說(shuō)：“像房子、像桌子、像地板、像桌墊、像骰子、像電腦鍵盤……”每個(gè)孩子都爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的想法。老師不禁感慨：“孩子們的想象力好豐富呀!”

　　輪的想象游戲結(jié)束后，老師和孩子們一起互動(dòng)?！罢?qǐng)問(wèn)有三條邊、三個(gè)角的是什么圖形?”“三角形”?！罢?qǐng)問(wèn)有四條邊、四個(gè)角的是什么圖形?”“正方形”?！?請(qǐng)問(wèn)有一條邊的是什么圖形?”“圓形”。此過(guò)程不僅再次加深孩子對(duì)不同圖形的認(rèn)知，而且?guī)椭⒆觽冇洃洸煌瑘D形的特征。

　　為了再次強(qiáng)化孩子對(duì)圖形特征的掌握，老師請(qǐng)孩子們閉上眼睛，把任一圖形放在任一孩子手中，請(qǐng)他摸一摸拿的是什么圖形，有幾條邊、幾個(gè)角?事實(shí)證明，無(wú)論把圖形放在哪個(gè)小朋友手中，他們都能準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出圖形的名稱及特征。

　　蒙氏教育采用實(shí)物化教學(xué)。實(shí)物，就是要讓孩子親身感知真實(shí)的世界。實(shí)物與生活緊密結(jié)合。實(shí)物化的操作教具讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)更加感興趣，并培養(yǎng)了幼兒熱愛(ài)學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這就是蒙氏教育實(shí)物化教育特點(diǎn)帶給孩子的益處。