每個人都是獨(dú)立的生命個體，在成長過程中都有著不同的生命體驗(yàn)。孩子終究要長大成人，離開父母的庇護(hù)，獨(dú)自面對豐富多彩又紛繁復(fù)雜的人生境遇。人離不開同類的幫助，但更要具備獨(dú)立的生存能力，自助者方能人助。獨(dú)立性也是個性的一種彰顯，不同的人生經(jīng)歷更能體現(xiàn)生命的價值。這種獨(dú)立性同樣需要從小培養(yǎng)，防止孩子成為過分依賴成人，心智、能力永遠(yuǎn)長不大的人。蒙氏教育的目的：把兒童培養(yǎng)成獨(dú)立、自由且平衡的人，教育意義就在于此。蒙氏教育不同領(lǐng)域都有對孩子獨(dú)立性培養(yǎng)的方法，比如：在交流中啟發(fā)孩子表達(dá)與眾不同的見解，在生活中做力所能及的事情，在操作中獨(dú)立完成工作。

感統(tǒng)課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)的小朋友大都是多動不安，注意力不集中，在家在外判若兩人，在家玩的熱火朝天，出門在外安靜的一句話也不說，這讓家長們頭疼不已。就在前不久的跨世紀(jì)感統(tǒng)訓(xùn)練班，新加入了一個叫楊楊的小女孩，長得很可愛，今年5歲了。通過和她媽媽聊天，老師了解孩子的大概情況。在給楊楊進(jìn)行感統(tǒng)測評中，老師發(fā)現(xiàn)楊楊是本體感中度失調(diào)。于是，老師和楊楊媽媽溝通了這種情況會給孩子的將來所帶來的危害，媽媽毫不猶豫地選擇了感覺統(tǒng)合的訓(xùn)練課程。楊楊進(jìn)班之前老師就給孩子設(shè)計了針對性的方案和計劃，讓她能夠真正地收獲快樂和成長。

次上課，楊楊選擇了一個她看起來很好玩的工作——平衡臺，可她不知道要如何操作，于是老師給她進(jìn)行了示范。誰知，楊楊卻遲遲不動，老師鼓勵她不要害怕，老師會保護(hù)她，但楊楊還是遲遲不動。于是老師就兩只手拉著她的小手，終于，楊楊抬起一只腳站了上去。接下來老師鼓勵楊楊雙腳跳，可是，她怎么也不做，一直在搖頭，老師就和她溝通并進(jìn)行心理疏導(dǎo)，但結(jié)果是楊楊連站上去都不要做了，一直搖著頭拒絕。于是老師就尊重孩子不再嘗試平衡臺的訓(xùn)練，而是換成了其它器械訓(xùn)練。

第二節(jié)課，老師帶著小朋友一起玩平衡臺，本來開心的楊楊，看到平衡臺表情立馬就變了，也不說話坐在角落。老師帶著小朋友玩得特別開心，這時候老師很自然地告訴楊楊：“該你了寶貝?！睏顥钸t疑了一下，可是還是站了起來，說：“我要拉著手做”。這次楊楊拉著老師的一只手走到了后。下來的那一刻，楊楊笑了，笑得非常開心，因?yàn)橥黄屏藘?nèi)心怕的一關(guān)，于是她慢慢的調(diào)節(jié)自己的心理。每次訓(xùn)練她總是在依賴著老師，想要老師幫忙，只有老師拉著她做，她才可以安心，所以前期聽楊楊說的多的就是：“老師，拉手?！边@是孩子的一個階段，通過反復(fù)的操作和老師的不斷引導(dǎo)，每節(jié)課都可以發(fā)現(xiàn)她在進(jìn)步。一段時間后，楊楊真的放開了，因?yàn)閷λ齺碚f困難的都做了，其他的也都可以，再也不會聽到她說：“老師，拉手。”

楊楊在感統(tǒng)室的一段時間，從孩子的內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)孩子的變化。相信，通過持續(xù)的感統(tǒng)訓(xùn)練，楊楊會更加的自信，更加的獨(dú)立。這就是跨世紀(jì)蒙氏教育帶給孩子的成長。